Procédures graphophonémiques et graphosyllabiques chez des lecteurs dyslexiques et des lecteurs sourds du primaire: l'effet de la tâche

• Daniel Daigle ^[1] ; Rachel Berthiaume ^[1] ; Elisabeth Demont ^[2]
  1. [1] University of Montreal

     University of Montreal

     Canadá

     
  2. [2] University of Strasbourg

     University of Strasbourg

     Arrondissement de Strasbourg-Ville, Francia

     
• Localización: Language awareness, ISSN 0965-8416, Vol. 22, Nº. 3, 2013, págs. 234-254
• Idioma: inglés
• DOI: 10.1080/09658416.2012.701307
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• Resumen

  • Les élèves dyslexiques et les élèves sourds sont reconnus pour être atteints d'un déficit phonologique qui nuit au développement de la reconnaissance des mots en lecture. Considérant que la reconnaissance des mots implique la mise en relation de séquences orthographiques et d'unités phonologiques, le but de cette recherche est d'étudier les procédures graphophonologiques dans les deux populations. Les dyslexiques et les sourds ont été appariés sur l'âge et le niveau de lecture. Les deux groupes ont ensuite été appariés à un groupe de normo-lecteurs du même âge et à un groupe de normo-lecteurs plus jeunes, mais de même niveau de lecture. Deux expérimentations ont été menées: l'une visant les procédures graphophonémiques, l'autre les procédures graphosyllabiques. Dans chaque expérimentation, deux tâches sollicitant les mêmes connaissances, mais variant en fonction de leur niveau d'explicitation ont été créées. Les résultats indiquent que les élèves dyslexiques et les élèves sourds ont des performances comparables et équivalentes à celles des normo-lecteurs plus jeunes. Les trois groupes se distinguent des normo-lecteurs plus âgés. Les tâches plus explicites sont moins bien réussies que les tâches moins explicites. Ces résultats sont discutés en fonction de l'implication de la tâche dans les performances observées.