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Enrique Riquelme Mella, Ignacio Montero García-Celay
Las competencias emocionales se consideran factores protectores en contra de problemas conductuales, de la misma forma, se ha demostrado su asociación a un adecuado desarrollo social y académico. Una intervención temprana implica mayores posibilidades de estabilidad y desarrollo de estas competencias, sin embargo, son pocos los programas que abordan estos aspectos y evalúan su efectividad a corto, mediano o largo plazo. El objetivo fue implementar un programa de intervención temprana para el desarrollo de competencias emocionales basado en la lectura mediada de literatura infantil y evaluar su efectividad a largo plazo. Participaron 115 niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad, quienes conformaron dos grupos dados. Para evaluar los efectos del programa se implementó un diseño un diseño factorial con cuatro variables independientes. Los grupos, ‘lectura mediada’ y ‘lectura tradicional’ fueron comparados en mediciones de reconocimiento facial de emociones, empatía y regulación emocional. Los resultados indican al grupo de lectura mediada obteniendo los mejores resultados, con diferencias significativas en todas las dimensiones evaluadas en relación al grupo de lectura tradicional. El trabajo finaliza analizando los alcances del programa y sus limitaciones.
Emotional competencies are considered protective factors against behaviour problems and have been associated with adequate social and academic development. Early intervention means a greater chance of stability and development of these skills; however, few programmes address these aspects and evaluate their effectiveness in the short, middle or long term. Our research goal was to implement an early intervention programme for the development of emotional competencies based on the mediated reading of children’s literature and to evaluate its long-term effectiveness. Participants were 115 children between the ages of five and eight who were divided into two groups. To assess the impact of the programme, a factorial design was implemented with four independent variables. The ‘Mediated reading’ and ‘Traditional reading’ groups were compared on measures of facial emotion recognition, empathy and emotional regulation. Results indicate that the mediated reading group showed the best performance on all the dimensions evaluated, with significant differences from the traditional reading group. The study concludes by analysing the outcomes and limitations of the programme implemented.
