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Saray Bonete Román, Clara Molinero Caparrós, Sara Mata Sierra, María Dolores Calero García, María Mar Gómez Pérez
Antecedentes: los niños con trastornos del espectro autista (TEA) presentan un déficit en habilidades interpersonales y de socialización. El Programa de Resolución de Conflictos Interpersonales para niños (SCI-Niños) está compuesto por 10 sesiones de una hora a la semana para trabajar habilidades interpersonales utilizando la mediación como estrategia de entrenamiento. Método: un primer estudio examina la efectividad del entrenamiento (diferencias Pre-Post) en una muestra de 22 niños con TEA (entre 7 y 13 años). Un segundo estudio replicó el programa en una muestra de 15 niños a los que además se evaluó en tres meses antes de empezar el programa. Resultados: en el estudio 1 aparecieron diferencias significativas en las medidas utilizadas (en una subescala de una escala de socialización a responder por los padres y en las puntuaciones totales y de una subescala de una tarea de resolución de problemas interpersonales realizada por los niños). Los resultados del segundo estudio mostraron que no hubo cambios en ausencia de tratamiento durante el período de espera, pero sí diferencias significativas en la escala de socialización después del entrenamiento. Conclusiones: los resultados sugieren que el programa SCI-Niños tiene efectos positivos en los participantes, se requieren más estudios para confirmar los efectos.
Background: Children with Autism spectrum disorders (ASD) frequently present a deficit in interpersonal and social problem solving skills. The Interpersonal Problem-Solving Skills Programme for Children (SCI-Children) comprises 10 weekly, one hour sessions working on interpersonal abilities from a mediation strategy for training purposes. Method: The first study explores the effectiveness of training through pre- and post-treatment evaluations of a sample of 22 children with ASD (7-13 years of age). The second study replicates the programme with 15 children who were assessed three times (three months before the programme starts, at the beginning of the training and at the end of it). Results: In the first study, significant differences were found in outcome measures (a parent-report subscale of a socialisation measure and child performance on one subscale and total scores of an interpersonal problem-solving skills task). Results in the second study showed no significant changes in absence of the treatment during the waiting period and significant changes after the treatment in the socialisation measure. Conclusions: These findings suggest that the SCI-Children program causes positive impact on the participants. Further evaluation is warranted.
