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Abraham García Fariña, Francisco Jiménez Jiménez, María Teresa Anguera Argilaga
El marco teórico socioconstructivista concede una gran importanciaal papel del lenguaje como un poderoso instrumento para la construcciónde significados compartidos sobre los contenidos escolares entreprofesorado y alumnado. Este trabajo aborda el análisis observacional delas estrategias discursivas empleadas por una maestra en un curso mixto de19 estudiantes de primero y segundo de Educación Primaria en dos unidadesdidácticas, una antes y otra después de su participación en un procesode investigación-acción centrado en el empleo de las estrategias discursivascomo recurso metodológico en Educación Física. Para ello se ha utilizadoun instrumento de observación ad hoc que combina formato de campo ysistema de categorías, y como instrumento de registro el programa Atlas.ti, 7.1.8. Los datos han sido analizados aplicando la técnica analítica Tpatternspor medio del programa Theme v.6, cuyo algoritmo nos permitedesvelar patrones discursivos que subyacen en la conducta verbal de formano directamente perceptible. Los resultados revelan la aparición recurrentede un patrón comunicativo formado por la combinación de demandas deinformación (preguntas) con incorporación literal de las aportaciones delalumnado al discurso del profesor, que se mantiene en las dos fases, lo quepone de manifiesto una preocupación por generar momentos de reflexiónsobre los contenidos desarrollados, además de hacer partícipe al alumnadoen el proceso de enseñanza-aprendizaje, pieza clave en la construcción delconocimiento desde una perspectiva socioconstructivista. El resto de estrategiasdiscursivas aparecen en menor medida antes del proceso de investigación-acción, con un aumento importante después de su desarrollo.
The social constructivist theoretical framework attaches great importance to the role of language as a powerful tool for the construction of shared meanings about school content between teachers and students. This paper deals with the analysis of the discursive strategies employed by a physical education teacher of two learning units, one before and one after participation in a process of action research focused on the use of discursive strategies as a resource methodological Physical Education. For it has been applied analytical technique T-patterns through the Theme, which algorithm program allows us to reveal speech patterns. The results reveal the recurrent appearance of a communicative pattern formed by the combination of information requests (questions), with literal incorporation of the contributions of students to teacher discourse. It is hold in two phases, which shows a concern for generate moments of reflection. It is a key element in the construction of knowledge from a social constructivist perspective. The rest of discursive strategies appear less before the action research process, with a significant increase after its development.
O referencial teórico construtivista atribui grande importância o papel da linguagem como uma ferramenta poderosa para a construção significados compartilhados sobre o conteúdo escolar entre professores e alunos. Este artigo trata da análise observacional estratégias discursivas empregadas por um professor em um curso misto 19 alunos de primeiro e segundo educação primária em duas unidades didáctica, uma antes e outra após a participação em um processo pesquisa-ação focada no uso de estraté- gias discursivas como recurso metodológico em Educação Física. Para isso foi utilizada um instrumento de observação ad hoc que combina o formato de campo e sistema de categorias, e como um instrumento de gravação do programa Atlas.ti, 7.1.8. Os dados foram analisados por meio de técnica analítica T-patterns Tema v.6 através do programa, o algoritmo permite padrões discursivos revelam comportamento verbal subjacente, de modo não diretamente perceptível. Os resultados revelam o aparecimento recorrente um padrão de comunicação formado pela combinação das reivindicaes informação (perguntas) com incorporação literal das contribuições de discurso do estudante do professor, que permanece nas duas fases, que Ele destaca a preocupação de gerar momentos de reflexão no conteúdo desenvolvido, e envolver os alunos no processo de ensino-aprendizagem, um elemento-chave na construção conhecimento a partir de uma perspectiva sócio-construtivista. Outras estratégias discursiva parecem menos antes do processo de pesquisa-ação, com um aumento significativo após o seu desenvolvimento
