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Esther Pérez Sedano
Este estudio se centra en el desempeño de los niños con la doble entrada de un calendario semanal. Ciento cuatro niños de infantil y primaria fueron entrevistados, solicitándoseles la resolución de las tareas de construcción e interpretación de un calendario semanal utilizando tarjetas. Los resultados muestran una diferencia entre niveles escolares en el manejo adecuado de una tabla de doble entrada cuando los niños construyen e interpretan un calendario, siendo el proceso de interpretación menos complejo que el de construcción. Los resultados indican que la comprensión profunda de un calendario requiere procesos de distinta dificultad y demanda cognitiva. Por tanto, se plantea la necesidad de potenciar tareas escolares que involucren no sólo su lectura sino también la explicitación de su estructura (doble entrada) a través de tareas de construcción
This study focuses on the performance of children managing double-entries in a weekly calendar. One hundred and four kindergarten and primary school children were interviewed and asked to solve weekly calendar construction and interpretation tasks using cards. The results show a difference between school year levels in the adequate management of a double-entry table when children construct and interpret a calendar; the interpretation process is less complex than the construction process. The results demonstrated that a deep understanding of a calendar requires using cognitive processes of varying degrees of difficulty and complexity. Therefore, there is a need to emphasize educational tasks which not only involve reading the calendar but which also explain its structure (double-entry) through construction tasks
