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Cristina Vázquez Huertas, Silvia López-Larrosa
Las creencias sobre la relación familia-escuela de los docentes varían en un continuo según el papel atribuido a padres y docentes, y el poder que tienen unos y otros. Los futuros docentes también tienen creencias sobre esta relación y su competencia para desarrollarla. En este trabajo participaron dos grupos de futuros docentes, alumnos de segundo curso. Un grupo recibió formación específica sobre la relación familia-escuela y su mejora (116 alumnos del grado de Educación Infantil, que constituyen el grupo experimental, GE). El otro grupo no recibió dicha formación (92 alumnos del grado de Educación Primaria, que constituyen el grupo control, GC).Se elaboró el Cuestionario de creencias sobre las relaciones familia-escuela (CCR) y se aplicó antes y después del entrenamiento del GE. Los resultados indican que los alumnos del GE incrementaron sus creencias sobre la colaboración familia-escuela en el post-test y redujeron las creencias sobre la subordinación y dejación de los padres y sobre la autoridad de los docentes. Los alumnos del GC mantuvieron sus creencias, significativamente más basadas en la autoridad de los profesores y la subordinación y dejación de los padres con respecto al GE. La competencia percibida para relacionarse con las familias no cambió significativamente en ambos grupos. No obstante, se hallaron correlaciones significativas entre las creencias y la competencia percibida, que evidencian la importancia de trabajar con los futuros docentes las creencias basadas en la colaboración familia-escuela.
Teachers’ beliefs about family-school relationship vary in a continuum according to the role that parents and teachers have, and the power that they hold. Pre-service teachers also have beliefs about this relationship and their own competence to develop it. Two groups of pre-service teachers (second year students) participated in this study. One group received specific training on family-school relationship and its improvement (116 students attending a degree in Early Childhood Education, who constituted the experimental group, EG). The other group was not trained (92 students attending a degree in Primary Education, who made up the control group, CG). The Beliefs about family-school Questionnaire (CCR) was developed and applied before and after the EG was trained. Results show that students in the EG increased their beliefs about family-school collaboration in the post-test and decreased their beliefs about parental subordination to teachers’ authority and parents’ carelessness. Students in the CG kept their beliefs unchanged, which were significantly more prone to support teachers’ authority and parental subordination and parents’ carelessness compared to the EG.. Perceived competence for family-school relationship did not change significantly in either group. However, significant correlations between beliefs and perceived competence were found, pointing out the importance of working pre-service teachers’ beliefs about family-school collaboration.
