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Este trabajo explora la variedad y articulación de recursos lingüísticos desplegados por alumnos de tercer y séptimo grado de nivel primario de escuelas con diferencias socioeducativas en Norpatagonia (Argentina), al escribir una descripción sobre un tema familiar. Los textos fueron analizados en dos etapas: se aplicó un análisis de categorías lexicogramaticales y morfo-ortográficas (unidad: la palabra) y un análisis de correspondencias seguido de un análisis de clasificación, cuyos resultados permitieron identificar cinco clases. En base a estas clases se infirieron tres etapas en el aprendizaje de la escritura �alfabetización inicial, consolidación, escribir para aprender� y cinco estilos lingüístico-discursivos � enumerativo, intimista, protagónico, histórico-contextual, observador externo. Las etapas y los estilos se interpretaron en términos de formas diferenciales de apropiación y uso de la escritura, sobre los que influyen las características del tipo textual y los aspectos socioeducativos de los grupos escolares. Se vislumbraron así distintas perspectivas, informaciones y formulaciones privilegiadas por los alumnos en sus textos, en un continuo entre principios particularizadores con alta dependencia contextual y principios universalizadores orientados al texto descriptivo canónico
This paper explores the variety and integration of linguistic resources used by third and seventh graders in elementary schools with different socio-educational characteristics in Northern Patagonia (Argentina), when composing a description about a familiar topic. Texts were analysed according to two steps: a category analysis was performed from a lexicogrammatical and morpho-orthographic approach (unit of analysis: the word), and then a correspondence analysis and a following ascendant hierarchical cluster analysis were applied. Five clusters revealed three stages of learning to write a descriptive text � initial literacy, confirmation, writing to learn � and five linguistic-discursive styles � enumerative, intimate, protagonist, historical-contextual, external observer. These patterns were interpreted in terms of different modes of appropriation and the use of writing, related to the specific characteristics of the written task and the particular socio-educational traits of each grade/school. Students favoured different perspectives, types of information and linguistic formulations in their texts, in a continuum between particularistic, context-dependent principles, and universalistic standard-oriented principles, whose characteristics were closer to the prototypical descriptive text
