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Eugenia Fernández Martín, María Victoria Trianes Torres, Enrique F. Maldonado Montero, Jesús Miranda Páez, Carmen Ortiz, Alfredo Enguix
Este estudio analiza el papel desempeñado por el estrés coti-diano, evaluado a través de auto-informe y de los niveles psicobiológicos, en relación con la función cognitiva básica a la hora de predecir el rendi-miento académico. La muestra está compuesta por 100 alumnos (55 niñas y niños de 45, con un rango de edad de 8 a 11 años) de una escuela pública de Málaga capital (España). El estrés diario se evaluó mediante el Inventario de estresores cotidianos en niños (IIEC; Trianes et al, 2009). El estrés psi-cobiológico se midió a través de la ratio cortisol / DHEA, derivado de va-rias muestras de saliva tomadas por la mañana en dos días consecutivos. Las habilidades cognitivas básicas se evaluaron por medio del sistema de evaluación cognitiva computarizada (batería CDR; Wesnes et al, 2003, 2000). Por último, el rendimiento académico se evaluó a través del valor medio de las calificaciones finales registradas en el informe de la escuela del niño. Además de los análisis estadísticos descriptivos y correlacionales, se realizaron análisis de regresión múltiple con el fin de evaluar el modelo. Los resultados muestran que el estrés diario autopercibido por los niños, actúa pronosticando el rendimiento académico con mayor peso que el funciona-miento cognitivo básico. Por lo tanto, a fin de lograr el buen rendimiento escolar, un alumno no sólo requiere una buena función cognitiva básica, sino que también debe presentar bajos niveles de estrés cotidiano auto-percibido. Estos hallazgos sugieren una nueva forma de explicar y predecir el fracaso escolar
This study analyses the role played by daily stress, assessed through self-report and at the psychobiological level, in relation to basic cognitive function when predicting school performance. The sample com-prised 100 schoolchildren (55 girls and 45 boys, age range 8 to 11 years) from a state school in the city of Malaga (Spain). Daily stress was assessed through the Children.s Daily Stress Inventory (IIEC in Spanish; Trianes et al., 2009). Psychobiological stress was measured through the corti-sol/DHEAS ratio, derived from saliva samples taken in the morning on two consecutive days. Basic cognitive skills were assessed by means of the Computerized Cognitive Assessment System (CDR battery; Wesnes et al., 2003, 2000). Finally, the measure of school performance was the mean val-ue of the final grades recorded in the child.s school report. In addition to descriptive and correlational statistical analyses, multiple regression analyses were conducted in order to assess the model. The results show that chil-dren.s daily stress self-reported contributes to predict school performance, and has proven to be more influential than basic cognitive function when it comes to predict school performance. Therefore, in order to achieve good school performance, a pupil not only requires good basic cognitive func-tion, but must also present low levels of self-reported daily stress. These findings suggest a new way of explaining and predicting school failure
