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Neivaldo Oliveira Silva
My main intention with this theoretical construction, is seeking to establish in the field of mathematics education, a relation between mathematics, society and Etnomathematics taking teaching as perspective. In theoretical construction, I start trying to understand Etnomathematics having D'Ambrosio (2005) as reference, and the conceptual, historical, cognitive, epistemological, political and educational dimensions that are described by him and Bill Barton (2006), pointing conceptual difficulties and taking D'Ambrosio, Paulus Gerdes and Marcia Ascher as references to identify these difficulties. The discussion makes me assume and defend Etnomathematics Education as a paradigm for mathematics education. Next, I make links between Education and Ethnomathematics and the tendency in mathematics education, addressing the interdisciplinary question that naturally arises due to the social inclusion and non- fragmented reality that is characteristic of Ethnomathematics, the Mathematical Modeling and the idea of approaching mathematics from themes of socio-cultural context of people, Project Methodology, and its operation as a guideline from the survey among students of the possible issues that could be addressed by modeling Mathematics, History of Mathematics, treated and analyzed as a human construction and problem solving with a treatment that takes into account situations where the problems emerge. In continuing tract of ethics in education linked to comprehension of Education athematic related to culture, I present my conceptualization of mathematics education in this perspective to finally, as examples that materialize the defended relation, experiences for me as a teacher and other scholars and which were recorded in the form of dissertations and theses produced in the last ten years in the state of Pará, in the area of Ethnomathematics.
Minha intencao principal, com a presente construcao teorica, e buscar estabelecer, no campo da Educacao Matematica, uma relacao entre Matematica, Sociedade e Etnomatematica, tendo o ensino como perspectiva. Na construcao teorica, inicio buscando compreender Etnomatematica tendo como referencia (D.Ambrosio, 2005) e as dimensoes conceitual, historica, cognitiva, epistemologica, politica e educacional que sao apontadas por ele e Bill Barton (2006), que aponta para dificuldades conceituais e toma D.Ambrosio, Paulus Gerdes e Marcia Ascher como referencias para identificar essas dificuldades. A discussao me faz assumir e defender a Educacao Etnomatematica como um paradigma para a Educacao Matematica. A seguir, faco aproximacoes entre a Educacao Etnomatematica e tendencias em Educacao Matematica, tratando da questao interdisciplinar que surge naturalmente em razao da insercao social e da realidade nao fragmentada que e propria da Etnomatematica, da Modelagem Matematica e da ideia de abordar a matematica a partir de temas do contexto socio-cultural das pessoas, da Metodologia de Projetos, tendo como diretriz sua operacionalizacao a partir do levantamento junto aos alunos dos possiveis temas que poderiam ser abordados pela Modelagem Matematica, da Historia da Matematica, tratada e analisada como construcao humana e da Resolucao de Problemas, com um tratamento que leva em consideracao as situacoes de onde emergem os problemas. Na continuidade, trato da etica no campo da educacao atrelada a compreensao da Educacao atematica relacionada a cultura, apresento minha conceituacao de Educacao Matematica nessa perspectiva para, finalmente, como exemplos que materializam a relacao defendida, experiencias vividas por mim, como professor e por outros estudiosos e que foram registradas sob a forma de dissertacoes e teses produzidas nos ultimos dez anos, no estado do Para, na area da Etnomatematica.
