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Mónica Rebollo Polo, A.L. Rodríguez
Objetivos. Plantear la preocupación por algunos aspectos de las dificultades del aprendizaje de la matemática relacionados con la nomenclatura y el diagnóstico; dichos aspectos se refieren al término `discalculia´ y al diagnóstico, principalmente el sindrómico. Proponer una clasificación que podría ayudar a definir una terminología. Considerar los diferentes aspectos del diagnóstico y determinar cuáles son imprescindibles para diagnosticar las dificultades primarias y secundarias. Desarrollo. Con respecto a la nomenclatura, se refiere el término `discalculia´. Se analizan los orígenes del término y las razones por las que no debe usarse en los niños con dificultades del aprendizaje de la matemática. Se propone una clasificación y la forma de denominar los diferentes tipos, que sin duda debe discutirse. En cuanto al diagnóstico, se plantean algunos problemas que se refieren al diagnóstico sindrómico, al no existir en Uruguay pruebas estandarizadas para estudiar el rendimiento en aritmética y geometría, por lo que se realizan pruebas de criterio para intentar establecer el rendimiento actual y el potencial. En esta etapa del diagnóstico deben realizarse los estudios pedagógico y psicológico. Con relación a los diagnósticos topográficos y etiológico, son importantes los conocimientos previos, los hallazgos de los estudios realizados y la imaginología. La importancia del estudio genético debe definirse en el diagnóstico etiológico. Conclusiones. Se propone una nomenclatura que sustituya al término `discalculia´. En cuanto al diagnóstico, se plantea la necesidad de tener pruebas estandarizadas. Se jerarquiza la necesidad de establecer un rendimiento actual y potencial. En el diagnóstico topográfico se señala la necesidad de mayor información con respecto a la geometría, y en el estudio etiológico, la necesidad de estudiar un mayor número de niños.
