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Maximiliano Ritacco Real
Con el objetivo de identificar, seleccionar y clasificar prácticas que, al tiempo que reducen los procesos de exclusión socioeducativa, fomentan la cohesión social y el desarrollo educativo del alumnado, nos aproximamos a tres centros educativos públicos de enseñanza secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía ubicados en zonas de marcada ruralización y vulnerabilidad ante estas problemáticas.
Dicho estudio se ha llevado a cabo a través de una metodología cualitativa en cuyo diseño se tenido en cuenta: un análisis de la información contenida en las bases de datos de la administración educativa sobre el alumnado en situación de exclusión social en la ESO, y la selección de una muestra de centros IES ubicados en contextos de vulnerabilidad con una tasa alumnado en riesgo de fracaso escolar por encima de la media andaluza. Los instrumentos de recogida de información, se basaron en entrevistas en profundidad y el análisis de diversos documentos e informes, tanto de los centros, como de diferentes organizaciones nacionales e internacionales.
Como uno de los resultados sobresalientes de este proceso, se destaca la función de los Departamentos de Orientación y la figura del Orientador como núcleo que potencia y estimula el surgimiento de prácticas y estrategias que hacen frente al fenómeno de la exclusión social.
Así pues, se hacen notorios en su análisis tres sub-categorías clave: la relación personal, la organización del centro y del aula y el vínculo establecido con el contexto del centro.
We approach three secondary education public schools of the Andalusia Autonomous Community, located in rural and vulnerable to social and educative exclusion areas, aiming to identify, select and classify practices that promote social cohesion and educational development of students, while reducing social and educational exclusion processes.
The study has been conducted through a qualitative methodology in which design we consider: analyzing the information contained in the educational administration databases of ESO students in situation of social exclusion; selecting a sample of IES centers located in contexts of vulnerability, with a high rate of pupils in school failure risk, above Andalusia average. Data collecting instruments were based on depth interviews and the analysis of various documents and reports from schools and from different national and international organizations.
As outstanding results of this process, we highlight the function of Counselling and Guidance Departments and the core figure of the counselor, who enhances and encourages the emergence of practices and strategies that address the phenomenon of social exclusion.
So, three key sub-categories are notorious in the analysis: personal relationships, school and classroom organization and the establishment of a linkage with the context of the school.
