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María José Rodríguez Parra, Juan José Buiza Navarrete, José Antonio Adrián Torres, Jesús Alegría
Una buena capacitación en el lenguaje escrito resulta esencial para un adecuado aprendizaje en la educación primaria. Los niños con diferente lengua materna (L1) que llegan a la escuela y aprenden a leer en una lengua distinta (L2), podrían encontrar dificultades. Este estudio evalúa los componentes esenciales del procesamiento de la lengua oral/escrita en una muestra de 194 participantes, 83 monolingües del español (EL1) y 111 bilingües árabe-darija-español (EL2), de cuatro colegios de 3º de primaria de Ceuta. Los resultados no muestran diferencia significativa por grupo (EL1 vs. EL2) en lectura y ortografía en español, en los colegios donde EL1 y EL2 comparten aulas. Sin embargo, se aprecian diferencias significativas en habilidades de compresión oral (v.g. vocabulario y morfosintaxis). Al analizar la proporción de niños EL1 por aula aparecen efectos significativos de la variable colegio en lectura y escritura, controlando el nivel socioeconómico y cultural, el bilingüismo percibido, y el uso del árabe-darija en el entorno familiar. Los niños del colegio A, donde no había participantes EL1, son significativamente peores en el manejo del español, pero buenos en árabe-darija. Además, las diferencias significativas en lectura y escritura constatadas entre los niños EL2 de los cuatro colegios, desaparecen cuando se analizan en un ANOVA tomando a las tareas de morfosintaxis como covariable.
Good writing language skills are essential for adequate learning in primary education. Children with a different mother tongue (L1) entering school and learning to read in another language (L2) could have reading and writing learning difficulties. This study evaluates essential components of spoken/written language processing in a sample of 194 participants, 83 Spanish monolinguals (EL1) and 111 Darija-Spanish bilinguals (EL2), in Year 3 of primary education from 4 schools in Ceuta (Spain). Three of the schools had both EL1 and EL2 children and one only EL2 children. The results show no significant difference by group (EL1 vs. EL2) in Spanish orthography and reading, in schools where EL1 and EL2 shared classrooms. However, significant differences were observed between EL1 and EL2 in oral-comprehension skills (e.g.vocabulary and morphosyntax). Analysing the proportion of EL1 children per classroom, we found a significant effect of the school on reading and writing, even though parents' socio-economic and cultural status, self-reported bilingualism, and the use of Darija in the family context were statistically controlled. There was also a significant effect of the school depending on the number of EL1 children per classroom. Children in school A, where there were no monolingual participants, performed significantly worse in Spanish, but well in Darija. Moreover, the significant differences in reading and writing found between the EL2 children attending the four schools disappear when ANOVA analyses are carried out with morphosyntax tasks as covariate.
