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Edmilson Ferreira Pires
In this article we argue about evidences and perspectives in children Physical Education, for the development of sensitivity and understanding of the corporeality. Thus, our reflection on the themes: body, corporeality, sensitivity, playfulness and aesthetic education, aiming to identify and understand the way in which the sensitivity, under the perspective of corporeality is present in pedagogical knowledge and practices of teachers of Physical Education for children. From the analysis and evidences, we highlight the following considerations: the sensitivity, under the perspective of corporeality, in the context of knowledge and investigated teachers. pedagogical practices represents an important contribution to the fully development of students. corporeality reflecting their way of being and living. Therefore, we recommend a pedagogical practice that assure the retrieval of the forgotten sensitivity, such as the opening for new possibilities that confirm a logic of feeling, of knowing how to love, of playing, of living with completeness and transcendence; The perspective of the development of sensitivity as the beauty of the art of playing, already forgotten at schools, becomes evident in the presence of playfulness and the plays in the educational practices. Thus, for an epistemology of the body and the corporeality we have shown the need to learn to live with the arts, in which sense and sensibility come together, not forgetting the game of beauty, as well as the value of colors, flavors, aromas, sounds and the physical touch.
Neste artigo argumentamos em torno de evidências e perspectivas na Educação Física Infantil, para o desenvolvimento da sensibilidade e compreensão da corporeidade. Assim, fundamentamos nossa reflexão nas temáticas: corpo, corporeidade, sensibilidade, ludicidade e educação estética, visando identificar e compreender o modo pela qual a sensibilidade, na perspectiva da corporeidade, está presente nos saberes e práticas pedagógicas de professores de Educação Física Infantil. A partir das análises e evidências destacamos as seguintes considerações: a sensibilidade, na perspectiva da corporeidade, no contexto dos saberes e das práticas pedagógicas dos professores investigados representa uma importante contribuição para o desenvolvimento de uma corporeidade plena dos alunos, refletindo na sua forma de ser e de conviver, portanto, necessitamos refletir para uma prática pedagógica que venha a recuperar a sensibilidade esquecida, como abertura de novas possibilidades que se confirmam numa lógica do sentir, do saber amar, do tocar, do viver com plenitude e transcendência. A perspectiva do desenvolvimento da sensibilidade como a beleza da arte de brincar, tão esquecida na escola, se evidencia na presença do lúdico e o estado de jogo nas práticas educativas. Assim, para uma epistemologia do corpo e da corporeidade evidenciamos a necessidade de se aprender a conviver com as artes, em que razão e sensibilidade caminhem de mãos dadas, sendo o jogo da beleza necessário, que as cores, os sabores, os aromas, os sons e o tato precisam ser valorizados.
