Comprendre des documents non-linéaires: quelles ressources apportées par les connaissances antérieures ?

• Autores: Franck Amadieu, André Tricot, C. Marine
• Localización: Année psychologique, ISSN 0003-5033, Vol. 111, Nº. 2, 2011, págs. 359-408
• Idioma: francés
• DOI: 10.4074/s0003503311002053
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• Resumen
  • English

    The current paper exposes a state of the art about works dealing with effects of learners� prior domain knowledge on comprehension and learning from non-linear documents (e.g. hypertexts). The inventory of results which is organized according to three dimensions (performance, navigation, disorientation) leads to a set of convergent conclusions as well as to divergent conclusions. Prior knowledge provides resources to process non-linearity of documents. That is reflected by higher performance and navigation behaviors characterized by a higher level of elaboration. Nevertheless, studies focusing on nature of mental representations or constructed knowledge indicated a set of inconsistent results like results about disorientation. From this observation, limits, methodological and theoretical requirements are discussed. In conclusion, the necessity to conduct further research on relations between navigation, comprehension and dynamic of processes is stressed.

  • français

    L�article présente un état de l�art des travaux étudiant les effets des connaissances antérieures du domaine des apprenants sur la compréhension et l�apprentissage avec des documents non-linéaires (ex. hypertexte). Le recensement des résultats organisé selon trois dimensions (performance, navigation, désorientation) permet d�aboutir à un ensemble de conclusions convergentes mais aussi divergentes. Les connaissances antérieures offrent des ressources importantes pour le traitement de la non-linéarité des documents se traduisant par de meilleures performances ainsi que des comportements de navigation caractérisés par un certain niveau d�élaboration. En revanche, l�étude de la nature des représentations ou connaissances construites aboutit à un ensemble de résultats inconsistants au même titre que les résultats sur la désorientation des apprenants. Sur la base de ce constat, les limites et besoins méthodologiques comme théoriques sont discutés. En conclusion l�accent est mis sur la nécessité d�approfondir l�analyse des liens existants entre navigation, compréhension et la dynamique des processus.