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This study investigates questions students ask related to an introductory text about a new topic in the history classroom. The effects of a narrative, problematizing, and expository introductory text on the situational interest of students and the number and type of student-generated questions, are compared. Participants are 174 students in higher secondary education (16 years old). Student-generated questions are categorized in higher -and lower-order questions, in descriptive, explanative, comparative and evaluative questions, and in emotive and non-emotive questions. The type of introductory text had a significant effect on the level of situational interest and type of questions but not on the number of generated questions. Narrative and problematizing texts provoked more situational interest and more emotive questions than the expository text. We found a significant positive correlation between prior topic knowledge, interest in History, situational interest, and number of questions.
Cette étude porte sur les questions posées par des lycéens sur un texte d'introduction à un nouveau sujet en classe d'histoire. Elle compare les effets d'un texte d'introduction explicatif, d'un texte de problématisation et d'un texte narratif sur l'intérêt situationnel de ces élèves, ainsi que le nombre et le type des questions posées par les élèves dans chaque cas. 174 élèves âgés de 16 ans de l'enseignement secondaire supérieur y ont participé. Les questions posées sont classées en différentes catégories: questions par ordre prioritaire et secondaire; questions descriptives, explicatives, comparatives et évaluatives; questions affectives et non affectives. Le type du texte d'introduction a eu un effet significatif sur le niveau de l'intérêt situationnel et le type des questions, sans influer cependant sur le nombre des questions posées. Les textes narratifs et de problématisation ont suscité davantage d'intérêt situationnel et un nombre de questions affectives plus important que le texte explicatif. Les résultats ont également montré une corrélation positive significative entre la connaissance préalable du sujet, l'intérêt pour l'histoire, l'intérêt situationnel et le nombre des questions.
