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Rebecca Shankland, Lionel Riou França, Christophe M. Genolini, Julien-Daniel Guelfi, Serban Ionescu
Coping styles are generally considered to be environmentally driven. Up to now, research has mainly focused on family influences. However, some studies underline the effect of educational settings on the development of problem-focused coping strategies. Consistently with previous reports on the enhancement of autonomy and problemsolving in alternative schools, and the relationship established by selfdetermination theory between autonomy-supportive climates and positive coping, we hypothesized that alternative school students develop more problem-focused coping styles. This hypothesis was tested on 80 traditional school students and 50 alternative school students (Steiner, Montessori and New schools), during their last secondary school year, using the Coping Inventory for Stressful Situations (Endler & Parker, 1990a). We also assessed psychological factors which can influence coping styles measures (anxiety and depression), using the State-Trait Anxiety Inventory (Spielberger, 1983), and the Beck Depression Inventory (Beck, Ward, Mendelson, Mock, & Erbaugh, 1961). The proportion of problem-focused coping strategies was compared in traditional and alternative settings, adjusting for potential confounding factors, using logistic regression.
Results show that the proportion of students using predominantly problem-focused coping strategies is higher in the population of alternative schools. Directions for further research on alternative schools are highlighted concerning coping as well as autonomysupportive class climates.
Les recherches concernant l'impact de l'environnement sur le style de coping se sont principalement intéressées à l'influence de la famille. Cependant, quelques études soulignent l'effet de méthodes pédagogiques sur le développement des stratégies de "coping". A partir des études concernant le soutien de l'autonomie (théorie de l'autodétermination), nous avons émis l'hypothèse selon laquelle les élèves d'écoles alternatives utilisent davantage un coping centré sur le problème. Cette hypothèse a été testée sur une population de 130 élèves (80 du système scolaire traditionnel, 50 d'écoles alternatives), au cours de leur dernière année de lycée, en utilisant l'Inventaire de Coping pour Situations Stressantes (Endler & Parker, 1990a). D'autres facteurs psychologiques pouvant influencer la mesure du style de coping (anxiété et dépression) ont été évalués, à l'aide de l'Inventaire d'Anxiété Trait et Etat (Spielberger, 1983), et l'Inventaire de Dépression de Beek (Beek et al., 1961). La proportion d'élèves utilisant des stratégies de coping centrées sur le problème est comparée (écoles traditionnelles vs. alternatives), après ajustement sur les facteurs de confusion, par régression logistique. Les résultats montrent que la proportion d'élèves utilisant majoritairement des stratégies de coping centrées sur le problème est plus importante dans la population des écoles alternatives. Des pistes de recherche sont proposées concernant le coping ainsi que le climat de classe.
