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Karin Ehrlén
To acknowledge both conceptual and situational factors, children's understanding of the Earth was considered from three angles: 1. the perspective as the physical point or direction from which something is seen or depicted; 2. conceptual frameworks; 3. the relevance of explanations in a situation. Fourteen children were interviewed individually in front of a poster of a satellite photo of the Earth. The interviews were semi-structured and focused on what the children understood was depicted in the poster and if they had seen the Earth. The effect of choice of perspective was demonstrated by children who only talked about how the Earth could be seen from space. The need to relate different conceptual frameworks became apparent with children, who meant that the Earth was situated in the direction of the sky. Different understandings of the relevance of an explanation were detected when the interviewer talked from the perspective in the room, but children talked about the perspective in the present poster. The results indicate that not only both conceptual frameworks and understanding of perspectives play a part when students encounter questions related to the concept of Earth, but also the students' judgments of the relevance of different explanations in a situation
Pour reconnaitre aussi bien les facteurs conceptuelles que les facteurs provenant de la situation, la compréhension de la terre par les enfants a été vu à partir de trois angles: (1) la perspective en tant que point physique, ou direction, à partir duquel de quelque chose est vu ou représentée; (2) structures conceptuelles; (3) la pertinence des explications d'une situation. Quatorze enfants ont été interviewés individuellement face à un poster représentant d'une photo satellite de la terre. Les entretiens étaient semi-directifs et concentré sur la compréhension des enfants de ce que représentait le poster et s'ils avaient vu la terre. L'effet du choix de la perspective se vérifiait à travers les discussions des enfants qui se demandaient comment la terre pouvait être vue de l'espace. Le besoin d'établir des structures conceptuelles différentes se vérifiait à travers la discussion des enfants qui étaient de l'opinion que la terre était située en direction de l'espace. La nécessité d'explications supplémentaires s'est révélée quand il s'est avéré que la perspective à partir de laquelle parlait l'interviewer était de celle de la pièce, alors que la perspective des enfants était celle représentée sur le poster. Les résultats montrent que non seulement les structures conceptuelles et la compréhension des perspectives jouent un rôle quand des élèves sont confrontés à questions relatives au concept de la terre, mais aussi leur appréciation quant à la nécessité d'explication différentes d'une situation
