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En la autorregulación del aprendizaje, además del uso de estrategias cognitivas y metacognitivas (de planificación, auto-control, auto-evaluación), el que los estudiantes utilicen estrategias de control volitivo es fundamental, a fin de proteger su motivación para empezar una tarea, mantener el esfuerzo y completarla (Schallert, Reed y Turner, 2004). Siendo que las estrategias volitivas ayudan a los alumnos a mantener la concentración y dirigir el esfuerzo de cara a distracciones personales o del ambiente (Corno, 1993). De ahí que nuestra intención en este articulo sea presentar algunas consideraciones teóricas sobre las estrategias volitivas y su influencia en la autorregulación del aprendizaje, así como varios hallazgos obtenidos a partir de la investigación aplicada en ambientes académicos.
In self-regulated learning, besides using cognitive and metacognitive strategies (i.e. planning, self-control, self-evaluation), students' use of volitional control strategies is essential to protect their motivation to start a task, maintain their effort and complete it (Schallert, Reed, and Turner, 2004). Volition strategies help students to keep their concentration and direct their effort when faced with personal or environmental distractions (Corno, 1993). Therefore, our intention in this paper is to present some theoretical considerations about volitional strategies and their influence on the self-regulation of learning, as well as various findings obtained through applied investigation in academic environments.
