El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), diferencias entre los diferentes subtipos en la composición escrita

• Jesús Nicasio García Sánchez ^[1] ; Celestino Rodríguez Pérez ^[1] ; Ana María de Caso Fuertes ^[1] ; Raquel Fidalgo Redondo ^[1] ; Olga Arias Gundín ^[1] ; Lorena González Sánchez ^[1] ; Begoña Martínez Cocó ^[1]
  1. [1] Universidad de León

     Universidad de León

     León, España

     
• Localización: Análisis y modificación de conducta, ISSN 0211-7339, ISSN-e 2173-6855, Vol. 33, Nº. 149, 2007, pág. 369
• Idioma: español
• DOI: 10.33776/amc.v33i149.1221
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• Resumen
  • español

    Se presentan datos epidemiológicos detectados de una muestra de alumnos de primaria y secundaria (N= 1004) procedentes de 24 centros educativos de la provincia de León, y que han sido estudiados en base a los procesos y factores psicológicos de la escritura. Los datos indican que 26 (2,59 %) han sido preseleccionados por los maestros y profesores como posibles TDAH con el cuestionario DSM-IV. 22 (2,29 %) pudieron clasificarse en el subtipo de problemas atencionales, 13 (1,29%) de problemas de hiperactividad e impulsividad y 19 (1,89 %) en el subtipo combinado. A la par, se diferencian estos subtipos en muchas de las medidas de composición escrita. Se valoran y discuten las implicaciones educativas y teóricas.

  • English

    Epidemiological data extracted from a wide sample of Primary and Secondary School students (N= 1004) who received education in 24 Schools from the Leon province (Spain). They were studied with the focus in writing psychological factors and processes. 26 students (2,5 %) were preselected by the teachers as having a possible ADHD with the DSM-IV questionnaire. A part of this subsample, 22 students (2, 29 %) could be classified in the subtype of attention disorder, 13 students (1,29 %) in the subtype of hyperactivity and impulsivity disorder, and 19 students (1, 89 %) would be classified into the combined subtype. Besides, it was possible to distinguish those subtypes in different writing composition measures. We appreciate and discuss the theoretical and educational implications.