La evaluación convencional frente a los nuevos modelos de evaluación auténtica

• Jorge Fernández del Valle ^[1] ; Amaia Bravo Arteaga ^[1]
  1. [1] Universidad de Oviedo

     Universidad de Oviedo

     Oviedo, España

     
• Localización: Psicothema, ISSN-e 1886-144X, ISSN 0214-9915, Vol. 12, Nº. Extra 2, 2000, págs. 95-99
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 15 Citas
• Resumen

  • Durante los últimos veinte años, han ido apareciendo nuevas tendencias en evaluación que tratan de responder a las demandas que la evaluación convencional, basada en el uso de tests estandarizados no ha logrado cubrir. Estas demandas han tenido un especial protagonismo en el ámbito educativo, donde el problema de la evaluación del logro escolar ha sido objeto de numerosas investigaciones y publicaciones que ofrecen alternativas al uso de tests de elección múltiple. El término evaluación auténtica agrupa todo este conjunto de alternativas, y se define por oposición a la evaluación estandarizada, a la cual considera no-auténtica e incapaz de detectar el verdadero aprendizaje. Desde este nuevo modelo se reivindica la importancia del contexto, el realismo de las demandas, de la situación instruccional, y un mayor protagonismo del proceso frente a los resultados. A lo largo del trabajo se ofrece una discusión sobre las ventajas, inconvenientes y aplicación de ambos modelos.

• Referencias bibliográficas
  • Arter, J. y Spandel, V. (1991). Using portafolios of student work in instruction and assessment. Portland, OR: Northwest Regional Educational...
  • Calfee, R.C., y Perfumo, P. (1993). Student portafolios: opportunities for a revolution in assessment. Journal of Reading, 36, 532-537.
  • Crooks, T.J. (1988). The impact of classroom evaluation practices on students. Review of Educational Research, 85(4), 438-481.
  • Frechtling, J.A. (1991). Performance assessment: moonstruck or the real thing?. Educational Measurement: Issues and Practice,10(4), 23-25.
  • Frederiksen, N. (1984). The real test bias: influences of testing on teaching and learning. American Psychologist, 39(4), 193-202.
  • Grace, C. y Shores, E.F. (1991). The portafolio and its use: develop mentally appropiate assessment of young children. Little Rock, AR: Southern...
  • Jaeger, R.M. (1991). Legislative perspectives on statewide testing. Phi Delta Kappan, 73(3), 239-242.
  • Johnston, P. (1987). Assessing the process, and the process of assessment, in the language arts. En J.R. Squire (Ed.) The dynamics of language...
  • Linn, R.L. (1995). High-stakes uses of performance-based assessments. Rationale, examples, and problems of comparability. En Oakland, T.,...
  • Lomax, R.G. (1992). Appendix A: Nationwide teacher survey. En G.F. Madaus, M.M. West, M.C. Harmon, R.G. Lomax, y K.A. Viator (Eds.). The influence...
  • Madaus, G. (1988). Testing and the curriculum: from compliant servant to dictatorial master. En L. Tanner (Ed.), Critical issues in curriculum:...
  • Mehrens, W.A. (1992). Using performance assessment for accountability purposes. Educational Measurement: Issues and Practice, 11(1),3-20.
  • Meisels, S. y Steele, D. (1991). The early childhood portafolio collection process. Ann Arbor, MI: Center for Human Growth and Development,...
  • Messick, S.J. (1998). Alternative modes os assessment, uniform standards of validity. En M.D. Hakel (Ed.) Beyond multiple choice: evaluation...
  • Moss, P.A., Beck, J.S., Ebbs, C., Matson, B., Muchmore, J., Steele, D., Taylor, C., Herter, R. (1992). Portafolios, accountability, and interpretive...
  • Mumford, M.D., Baughman, W.A., Supinski, E.P., Anderson, L.E. (1998). A construct approach to skill assessment: procedures for assessing complex...
  • Newmann, F.M. (1990). Higher order thinking in teaching social studies: a rationale for the assessment of classroom thoughtfulness. Journal...
  • Nolan, S.B., Haladyna, T.M. y Hass, N.S. (1992). Uses and abuses of achievement test scores. Educational measurement: Issues and Practice,...
  • Oakes, J. (1986a). Beyond tracking. Educational Horizons, 65(1), 32-35.
  • Oakes, J. (1986b). Tracking, inequality, and the rethoric of school reform: why schools don´t change. Journal of education, 168(1), 61-80.
  • Powell, M. (1990). Performance assessment: panacea or pandora´s box. Rockville, MD: Montgomery County Public Schools.
  • Resnick, L.B. y Resnick, D.P. (1991). Assessing the thinking curriculum: New tools for educational reform. En B.G. Gifford y M.C. O´Conner...
  • Sackett, P.R. (1998). Performance assessment in education and professional certification: lessons for personnel selection? En M. D. Hakel...
  • Solano-Flores, G., Shavelson, R.J. (1997). Development of performance assessments in science: conceptual, practical, and logistical issues....
  • Wiggins, G. (1989). A true test: Toward more authentic and equitable assessment. Phi Delta Kappan, 79, 703-713.
  • Wiggins, G. (1991). A response to Cizek. Phi Delta Kappas, 72, 700- 703.