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San Cristóbal de La Laguna, España
Se analizan los efectos de la ansiedad sobre los procesos cognitivos en condiciones de estrés de evaluación. Un primer grupo de procesos está relacionado con el contenido emocional de la información. La ansiedad induce un procesamiento preferencial (o sesgo hacia) la información de peligro, en comparación con la información neutra emocionalmente. Se producen sesgos de atención selectiva hacia las señales de amenaza, y de interpretación de los estímulos ambiguos como amenazantes, pero apenas hay evidencias de sesgo en la memoria para información emocional negativa. Un segundo grupo de procesos está relacionado con la cantidad o complejidad de la información. La ansiedad conlleva una reducción en el procesamiento de información neutra concurrente con información emocional (incluyendo los pensamientos de preocupación) a medida que aumentan las demandas de la tarea sobre la memoria operativa. Se produce un deterioro en el rendimiento en tareas difíciles que implican procesos de razonamiento, y un gasto extraordinario de recursos auxiliares durante la lectura; la relación entre ansiedad y rendimiento académico es negativa, pero baja. La distinción entre eficacia y eficiencia es útil para integrar los distintos efectos cognitivos de la ansiedad
The effects of anxiety on cognitive processes under evaluative stress are examined. One group of processes is concerned with the emotional content of information. Anxiety is associated with referential processing of (or bias towards) threat-related information, relative to neutral information. There is a bias in selective attention to potential threat cues, and preferential interpretation of ambiguous stimuli as threatening, but there is little support for a bias in memory for negative information. A second group of processes is concerned with the amount or complexity of information. Anxiety is associated with a reduced processing of neutral information concurrent with emotional information (and worry thoughts) as task demands on working memory increase. Performance is impaired in difficult tasks involving reasoning processes, and there is an extraordinary use of auxiliary processing resources during reading; the relationship between anxiety and academic performance is negative, though low. The distinction between efficiency and effectiveness is useful to integrate the various effects of anxiety on cognition.
