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El discurso que sigue pretende ubicar y orientar la investigación en un campo de sobrada tradición teórica y especialmente práctica: la Educación Especial (EE), pero con una desproporcionada investigación y metainvestigación. Tal desproporción puede argumentarse, entre otras, debido a la falta de unanimidad en los criterios o enfoques de investigación: positivista, interpretativo y crítico. Es urgente que, como ya ha acontecido en otros terrenos de las ciencias sociales y humanas, se acepte la diversidad de enfoques o emerja un enfoque comprensivo global que integre todas las perspectivas o modos de ver e investigar la realidad. Diversidad de enfoques o globalidad de uno emergente que se justifica debido a la complejidad inherente al objeto de su estudio: la atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.). Ello no implica sólo analizar a tales alumnos sino también los recursos humanos, espaciales, materiales, tecnológicos y funcionales, así como las relaciones que se establezcan entre ellos y entre los contextos escolares, familiares y sociales.
The following discourse seeks to characterize and to outline research from the field of Special Education. The research tradition in this field is ample, both at theoretical and especially practical levels, but unbalanced in terms of research and meta-research. Such an imbalance can be attributed to (among other possibilities) the lack of agreement on research criteria or approaches: positivist, interpretive and critical. As has occurred in other areas of social and human sciences, in Special Education it is pressing that we reach either an acceptance of the diversity of approaches, or, that a global, comprehensive approach emerges which can integrate all the perspectives or ways of seeing and investigating this reality. The need for diverse approaches or for an emerging global approach is justified due to the inherent complexity of the object under study: educational response to students with special educational needs. This involves not only analyzing the students themselves, but also resources at the human, spatial, material, technological and functional levels, as well as whatever relationships are established between them and between the school, family and social contexts.
