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María Lidia Platas Ferreiro
, Inés Mosquera Bargiela, Pablo César Muñoz Carril, Isabel Dans Álvarez de Sotomayor
El uso del teléfono móvil en la vida cotidiana de la infancia ha intensificado el debate sobre sus implicaciones educativas y la responsabilidad compartida entre familias y escuela en la educación digital. El objetivo de este estudio fue analizar las percepciones de las familias acerca del uso del teléfono móvil en niños/as de 3 a 12 años y su papel, junto con la escuela, en la educación digital. Se empleó un diseño mixto con predominio cuantitativo y secuencialidad analítica explicativa (CUAN → cual), combinando datos cuantitativos procedentes de un cuestionario a 1.435 familias con hijos/as en dicho rango de edad con aportaciones cualitativas procedentes de una pregunta abierta. Los resultados muestran que, aunque las familias atribuyen al móvil un potencial educativo, su uso real se orienta predominantemente a actividades de ocio. Asimismo, se observa una percepción mayoritariamente positiva del uso por parte de los/as menores, junto con una elevada demanda de intervención educativa por parte de la escuela. Estos hallazgos evidencian tensiones entre las percepciones familiares, las prácticas reales y las expectativas educativas. El modelo Saber–Querer–Poder se emplea como marco conceptual para integrar estos resultados, permitiendo interpretar las relaciones entre conocimiento, actitudes familiares y las condiciones institucionales y normativas que influyen en la mediación parental. Como conclusión, se subraya la necesidad de fortalecer la corresponsabilidad educativa y promover políticas educativas coherentes que orienten el uso del teléfono móvil en la infancia.
The use of mobile phones in children’s everyday lives has intensified the debate on their educational implications and the shared responsibility of families and schools in digital education. The aim of this study was to analyze families’ perceptions regarding mobile phone use among children aged 3 to 12 and their role, together with schools, in digital education. A mixed methods design with quantitative priority and explanatorysequential analytical logic (QUAN → qual) was employed, combining a questionnaireadministered to 1.435 families with children in this age range and a qualitative analysis of open-ended responses. The results show that, although families attribute educational potential to mobile phones, their actual use is predominantly oriented towards leisure activities. In addition, a largely positive perception of children’s use is observed, alongside a strong demand for educational intervention by schools. These findings reveal tensions between family perceptions, actual practices, and educational expectations. The Knowing–Valuing–Enabling model is used as a conceptual framework to integrate these results, allowing for the interpretation of the relationships between knowledge, family attitudes, and the institutional and normative conditions that shape parental mediation. Inconclusion, the study highlights the need to strengthen the shared responsibility in digital education and promote coherent educational policies to guide the use of mobile phones in childhood.
