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La resolución de problemas es un eje central de la didáctica de las matemáticas, especialmente por su relación con la argumentación, fundamental para estructurar el pensamiento matemático. Así, la justificación del procedimiento se concibe como una herramienta clave. El estudio presenta una investigación cuantitativa, no experimental y ex post-facto, realizada con 305 estudiantes de 1.º de ESO de Badajoz, con el objetivo de analizar la argumentación del proceso de resolución en problemas de proporcionalidad directa según su tipología. Mediante el instrumento IERPD y análisis estadísticos no paramétricos, los resultados muestran que la mayoría del alumnado no justifica el procedimiento seguido. Además, se hallan diferencias significativas en la argumentación según el tipo de problema, siendo mayor en los problemas no proporcionales y de comparación cualitativa. Estos hallazgos evidencian la necesidad de fomentar en el aula prácticas que promuevan la justificación y el razonamiento matemático más allá del uso mecánico de procedimientos.
