Denominación y consideración del trastorno del desarrollo del lenguaje en el sistema educativo de las comunidades españolas

• Juan C. Ripoll Salceda ^[2] ; Ana Belén Martínez Lietos ^[1] ; Esther González Dávila ^[3]
  1. [1] Junta de Andalucía

     Junta de Andalucía

     Sevilla, España

     
  2. [2] Colegio Santa María la Real Paseo de Champagnat, Sarriguren, Navarra, España
  3. [3] Asociación ATELMA Marcelina, Madrid, España

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• Localización: Revista de logopedia, foniatría y audiología, ISSN 0214-4603, Vol. 46, Nº. 3, 2026
• Idioma: español
• DOI: 10.1016/j.rlfa.2026.100571
• Títulos paralelos:
  • Terminology and educational classification of developmental language disorder in the education systems of spain's autonomous communities
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• Resumen
  • español

    El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) afecta a la adquisición y uso del lenguaje, con repercusiones directas en el rendimiento escolar. Esta condición ha recibido diferentes denominaciones y, en España, las más comunes son trastorno específico del lenguaje (TEL) y TDL. La normativa educativa española reconoce al alumnado con trastornos del lenguaje como alumnado con necesidades, pero la denominación de estos trastornos y su categorización varían entre comunidades autónomas, generando diferencias en identificación y acceso a recursos educativos. Esta revisión analiza la normativa y documentación autonómica relativa al alumnado con TDL centrándose en su denominación, consideración como necesidad educativa y criterios de identificación. Los resultados muestran una notable fragmentación terminológica y diferentes formas de clasificación, así como variabilidad en los criterios empleados para su detección. Se presentan recomendaciones orientadas a mejorar la claridad normativa y favorecer una identificación más homogénea del TDL en el sistema educativo español.

  • English

    Developmental Language Disorder (DLD) affects language acquisition and use, with direct repercussions on academic performance. This condition has been described using different terms and, in Spain, the most common are Specific Language Impairment (SLI) and DLD. Spanish educational legislation recognizes students with language disorders as students with specific needs, but the terminology used to refer to these disorders and their categorization varies across autonomous communities, generating differences in identification and access to educational resources. This review analyses regional regulations and documentation related to students with DLD, focusing on its terminology, consideration as an educational need, and identification criteria. The results show substantial terminological fragmentation and different classification approaches, as well as variability in the criteria used for its detection. Recommendations are proposed to improve normative clarity and promote more homogeneous identification of DLD within the Spanish educational system.