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Isaac Clemente Nieto Mendoza, Gretel Julio Ramos, Shirley Isabel Barreiro Novoa, Óscar López Mendoza
El déficit de atención e hiperactividad en Colombia se encuentra entre los trastornos con mayor prevalencia en la población infantil colombiana afectando su rendimiento académico y la interacción familiar, social y escolar. El objetivo es analizar las propuestas pedagógicas pensadas desde la educación superior colombiana para la atención de este trastorno por medio de un estudio cualitativo y de diseño documental teniendo en cuenta 50 investigaciones ubicadas en el rango de publicación de 2020 a 2023. Los resultados dan cuenta del surgimiento de propuestas pensadas para hacer frente a síntomas del trastorno, como la atención e hiperactividad que afectan el desarrollo cognitivo, el aprendizaje de conceptos, la lectoescritura, el aprendizaje de las matemáticas, la inteligencia emocional y el analfabetismo docente sobre inclusión escolar. Las propuestas están enfocadas en el acompañamiento familiar, el uso de las tecnologías de la información y comunicación, la lúdica, la actividad física y la formación profesoral en temas de inclusión, además del acompañamiento de especialistas. Se evidencia claridad en las propuestas e intereses de innovación educativa en las alternativas desde la educación superior colombiana cuya diversidad permite el abordaje desde diversas perspectivas pedagógicas.
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (adhd) in Colombia is one of the conditions with the highest prevalence in the country’s child population, affecting academic performance as well as family, social, and school interactions. The objective of this study is to analyze the pedagogical proposals developed within Colombian higher education to address this disorder, using a qualitative, documentary research design that examines 50 studies published between 2020 and 2023. The findings reveal the emergence of proposals aimed at responding to symptoms such as inattention and hyperactivity, which affect cognitive development, concept learning, literacy processes, mathematics learning, emotional intelligence, and teachers’ limited knowledge regarding school inclusion. The proposals emphasize family involvement, the use of Information and Communication Technologies, play-based strategies, physical activity, teacher training in inclusion-related topics, and support from specialists. The results demonstrate clarity in the proposals and reflect an interest in educational innovation within the alternatives generated by Colombian higher education, whose diversity enables the disorder to be approached from multiple pedagogical perspectives.
