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Edgar Martín Osorio Sepúlveda, Hiram Reyes Sosa, Pedro Damián Zamudio Elizalde
El fracaso escolar y las representaciones sociales adquirieron una relevancia particular durante la COVID-19 debido a la implementación acelerada de la enseñanza remota de emergencia. Este estudio tiene como objetivo analizar las representaciones sociales del fracaso escolar construidas por estudiantes de educación media en un contexto rural colombiano durante la pandemia. Se empleó un diseño cualitativo con una muestra por cuotas de 100 estudiantes entre 12 y 18 años. Los datos se recolectaron mediante un cuestionario de asociación libre de palabras y se analizaron con el software IRAMUTEQ a través de clasificación jerárquica descendente y análisis de similitud. Los resultados muestran que el fracaso escolar se asocia principalmente con la desmotivación, la falta de apoyo familiar, las dificultades de adaptación a la educación virtual y los problemas de conectividad a internet. Asimismo, se evidencia que las experiencias emocionales negativas, como el estrés y la frustración, son centrales en estas representaciones, reforzando la percepción de la virtualidad como obstáculo para el logro académico. Se concluye que el fracaso escolar en la enseñanza remota de emergencia está determinado principalmente por factores contextuales y relacionales, más que por deficiencias individuales, lo que subraya la necesidad de políticas educativas orientadas a la equidad digital y al apoyo socioemocional.
School failure and social representations gained renewed relevance during COVID-19 due to the rapid implementation of emergency remote teaching. This study aims to analyze the social representations of school failure constructed by high school students in a rural educational context in Colombia during the pandemic. A qualitative design was employed with a quota sample of 100 students aged 12 to 18 years. Data were collected with a free word association questionnaire and analyzed using IRAMUTEQ through descending hierarchical classification and similarity analysis. Findings indicate that school failure is primarily associated with demotivation, lack of family support, difficulties in adapting to virtual learning, and limited internet connectivity. The results also reveal that negative emotional experiences, such as stress and frustration, are central to students’ representations, reinforcing the perception of virtual education as a barrier to academic success. The study concludes that school failure during emergency remote teaching is shaped predominantly by contextual and relational factors rather than individual deficiencies, highlighting the need for educational policies that address digital inequality and socio-emotional support in virtual learning environments.Keywords: Social Representations; School Failure; Emergency Remote Teaching; Educational Inequality; Digital Divide; Student Motivation; Qualitative Research.
