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Jonathan Zavala Peralta
, Virginia Pacheco Chávez
El propósito que persiguen las Instituciones de educación superior (IES) es que sus estudiantes desarrollen comportamientos orientados a logros específicos en el dominio de una disciplina particular, es decir competencias profesionales. Desde una perspectiva interconductual, se requiere centrar la atención en el desempeño para determinar si los alumnos las han desarrollado. En este trabajo se sugieren tres competencias genéricas que engloban a tres de los principales ámbitos en que se desempeñan los psicólogos en su ejercicio profesional. Con el objetivo de evaluar si los estudiantes de psicología FES-Zaragoza son competentes, se realizó una evaluación de competencias profesionales del psicólogo en el ámbito clínico. Participaron 40 estudiantes: 16 de quinto semestre y 24 de séptimo semestre. Se utilizó una versión modificada del Entorno virtual para el desarrollo y evaluación de competencias profesionales del psicólogo (EVACOMPS) (Cruz, 2022) compuesto por 21 actividades. Se encontró que los estudiantes de séptimo semestre obtuvieron un promedio del 60% de respuestas correctas, mientras que los estudiantes de quinto semestre obtuvieron un porcentaje promedio de 50% de respuestas correctas. Se observa que los porcentajes de respuestas incorrectas más altos para ambos grupos corresponden a la competencia identificación de casos pertinentes, que implica el análisis de la dimensión psicológica. Si bien, los resultados son una primera aproximación en la evaluación del desempeño de estudiantes de psicología, es necesario reflexionar sobre la importancia de programas que promuevan desempeños variados y efectivos, con el objetivo de capacitar a los futuros psicólogos para afrontar las demandas sociales que se les imponen.
Background: Higher Education Institutions (HEIs) seek to foster in students the development of professional competencies, that is, behaviors that conform to the fulfillment of the criteria of their respective disciplinary fields. From an interbehavioral perspective, the evaluation of these competencies involves defining behavioral indicators that allow their learning to be verified. The present study focuses on three fundamental competencies that comprise a large part of the clinical psychologist’s skills (identification of relevant cases, diagnostic assessment, intervention planning). Objective: To evaluate professional competencies in the clinical domain in students from UNAM. Method: Forty psychology students participated (16 from the fifth semester and 24 from the seventh semester). A modified version of the Virtual Environment for the Development and Evaluation of Professional Competencies in Psychologists (EVACOMPS; Cruz, 2022) was used, composed of twenty-one exercises organized into different types of performance. Results: On average, seventh-semester students obtained 60% correct answers, and fifth-semester students 50%, differences that were statistically significant. In the identification of relevant cases, the highest percentage of incorrect answers was found in both groups. Conclusions: While it is necessary to expand the sample, the modified EVACOMPS is a relevant tool for evaluating professional performance in the clinical domain of psychology. The low percentages of correct answers show the need to develop strategies to address the academic deficiencies that students carry since the beginning of their studies.
