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Sergey Smirnov
El objetivo del estudio es fundamentar la importancia de un nuevo modelo de desarrollo basado en el enfoque histórico-cultural. El artículo describe los efectos de la digitalización en las escuelas modernas. El autor cree que las escuelas públicas no estaban preparadas para tal transformación. Si bien las tecnologías ‘inteligentes’ están reemplazando la lógica de ‘cadena de montaje’ y la matriz disciplinaria de la escolarización, que antes eran típicas, también rechazan el aspecto humano y tratan a docentes y alumnos como funciones. Fuera del entorno escolar, los niños se atrincheran firmemente en sus hábitats digitales. Y así pierden el contacto directo con los adultos. Cualquier método de evaluación desarrollado en la era predigital está en peligro. Los niños carecen de contacto humano con los adultos, modelos de comportamiento y normas culturales. Su comunicación carece de interactividad. Su dominio e interposición de conductas se aparta del esquema clásico. La unión de la enseñanza digital y los métodos de producción en cadena ha dado lugar a formas codificadas y rígidas de comportamiento infantil. Ha creado un abismo digital y una inversión virtual, perdiendo al mismo tiempo ciertos principios básicos de interposición, necesarios para el desarrollo dentro de la ontogénesis.
The study objective is to substantiate the importance of a new development model based on the cultural-historical approach. The article describes the effects of digitalization on modern schools. The author believes that public schools were not ready for such a transformation. While ‘smart’ technologies are replacing the previously typical ‘assembly line’ logic and disciplinary matrix of schooling, they also reject a human aspect, treating teachers and pupils as functions. Outside the school environment, children firmly entrench themselves within their digital habitats, and so they lose a direct contact with adults. Any evaluation methods developed in the pre-digital era are endangered. Children lack human contact with adults, behavioural models and cultural norms. Their communication is short of interactivity. Their mastery and interposition of behaviour diverge from the classical scheme.
The union of digital teaching and assembly line methods has brought forth the hardcoded ways of child behaviour. It has created a digital chasm and virtual inversion, at the same time losing certain basic principles of interposition necessary for development within ontogenesis.
