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Natalija Ya. Bolshunova, Ekaterina O. Ermolova
El artículo muestra los principales riesgos de la digitalización, incluida la digitalización espontánea de la educación infantil, por un lado, y las posibilidades de un uso positivo y evolutivo de lo ‘digital’. Revela las condiciones en las que la digitalización puede convertirse en un beneficio y en un factor que destruye la personalidad, la cultura y la educación. Se demuestra que la digitalización puede ser un fenómeno positivo si se educa a los niños en la actitud hacia el ‘número’ como herramienta que ayuda a organizar las actividades cognitivas, el comportamiento y la autocomprensión. Las autoras formulan la idea del entorno digital como un nuevo entorno para la existencia humana. El artículo destaca los requisitos para la organización del entorno digital en desarrollo y muestra la posibilidad de desempeño de funciones mediadoras de los adultos en las condiciones de la digitalización y la crisis histórica de la infancia. Esto demuestra que la idea de L.S. Vygotski de aprendizaje y educación auténticos a través de la organización del entorno es necesaria y aplicable al entorno digital. Se presentan datos empíricos.
The article shows the main risks of digitalization, including spontaneous digitalization of children’s education, on the one hand, and possibilities of positive, developmental use of ‘digital’. It reveals conditions under which digitization can become a benefit, and a factor that destroys personality, culture and education. It is shown that digitalization can be a positive phenomenon if children are educated in the attitude towards the ‘number’ as a tool that helps in organizing cognitive activities, behaviour and self-understanding. The authors formulate the idea of the digital environment as a new environment for human existence. The article marks out requirements for the organization of the developing digital environment, shows the possibility of performance of adult mediating functions in the conditions of digitalization and the historical crisis of childhood. It shows that L.S. Vygotsky’s idea of authentic learning and education through the organization of the environment is necessary and possible to apply to the digital environment. Empirical data are presented.
