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Joselyn Trejo Flores, Efraín Duarte Briceño, Gabriela Silva Maceda, Martha Vanessa Espejel López, Jorge Carlos Aguayo Chan
Mejorar la comprensión, la atención y la memoria en la escuela secundaria. En el presenteestudio se plantea una intervención con el objetivo de mejorar la comprensión lectora, la comprensión oral, laatención y la memoria. La muestra se conformó por 19 estudiantes del tercer grado de una preparatoria privadaurbana, con un rango de edad de 17 a 20 años. Como instrumentos, se utilizaron la Prueba de ComprensiónLectora para Bachillerato, la subescala Entendiendo Párrafos del CELF-4 versión en español y el NEUROPSIAtención y memoria. De acuerdo al diagnóstico se dividió al grupo en dos, alumnos con déficit (en por lo menostres procesos) y alumnos sin déficit. La intervención se aplicó a ambos grupos. Los resultados demostraron cam-bios significativos en todos los procesos en ambos grupos, de tal forma que los alumnos con déficit mejoraronsu desempeño llegando al nivel esperado de acuerdo a su nivel de desarrollo. Al mismo tiempo, los alumnos sindéficit también presentaron un mejor desempeño posterior a la intervención. Asimismo, el grupo con déficit pre-sentó resultados similares al grupo sin déficit en los procesos de comprensión oral, atención y memoria. Sinembargo, en comprensión lectora todavía existieron diferencias significativas entre grupos.
The present study proposes an intervention which aims to improve Reading comprehension, oral compre-hension, attention and memory. The sample was composed by 19 senior students of a private high school in anurban setting, with ages ranging from 17 to 20 years old. It was used the Reading Comprehension Test forPreparatory School, subscale Understanding Paragraphs of the CELF-4 Spanish version and the NEUROPSIAttention and memory. According to the diagnostic, the sample was divided in two groups: students with deficit(minimum in three processes) and without deficit. The results showed significant changes in all processes forboth groups, so students with shortcomings improved their performance achieving the expected level to theirdevelopment stage. Similarly, students without deficiencies also increased their performance after the interven-tion. Likewise, the group with deficiencies presented similar results to the group with no shortcomings in the oralcomprehension, attention and memory. However, there were still significant differences in Reading comprehen-sion among the two groups.
