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Amaia de la Fuente Gaztañaga, Joanes Lameirinhas Ortuoste, Marian Soroa Udabe, Alaitz Aizpurua Sanz
En un contexto que demanda individuos resilientes, emocionalmente competentes y capaces de afrontar los retos de la vida contemporánea, las competencias socioemocionales se consolidan como factores esenciales para el desarrollo personal y educativo del estudiantado. Estas habilidades favorecen la formación integral y promueven el bienestar, aunque los estereotipos de género continúan influyendo en su adquisición y percepción, perpetuando desigualdades que afectan la equidad educativa. El presente estudio analizó las diferencias de género en varias competencias socioemocionales (inteligencia emocional autopercibida, inteligencia emocional como habilidad, resiliencia y autoconcepto) y en el bienestar subjetivo (afectos positivo y negativo y satisfacción con la vida) y examinó las relaciones entre ellas. La muestra consistió en 205 estudiantes (116 hombres y 89 mujeres) de primer curso de formación profesional de grado medio y de bachillerato, con edades comprendidas entre los 16 y 22 años (M = 16,85; DT = 1,35). Los resultados mostraron diferencias de género en la inteligencia emocional autopercibida (en las dimensiones de claridad y reparación), en el autoconcepto (en todas las subescalas salvo la académica), en resiliencia (en la dimensión de habilidades sociales y la puntuación total), y en el bienestar subjetivo (tanto en los afectos como en la satisfacción con la vida), con puntuaciones superiores en los hombres. Asimismo, se constató que las competencias socioemocionales se relacionan positivamente con el bienestar subjetivo y pueden contribuir a su fortalecimiento. En conjunto, los hallazgos subrayan la necesidad de promover la educación emocional e incorporar la perspectiva de género en intervenciones dirigidas al alumnado joven
In a context that demands resilient, emotionally competent individuals capable of facing the challenges of contemporary life, socio-emotional competencies have become essential factors for students’ personal and educational development. These skills foster holistic growth and promote well-being, although gender stereotypes continue to influence their acquisition and perception, perpetuating inequalities that affect educational equity. The present study analyzed gender differences in several socio-emotional competencies (self-perceived emotional intelligence, ability-based emotional intelligence, resilience, and self-concept) and in subjective well-being (positive and negative affections, and life satisfaction), as well as the relationships among these variables. The sample consisted of 205 students (116 men and 89 women) enrolled in the first year of intermediate vocational training and upper secondary education, aged between 16 and 22 years (M= 16,85; SD= 1,35). The results revealed gender differences in self-perceived emotional intelligence (in the clarity and repair dimensions), in self-concept (in all subscales except the academic one), in resilience (in the social skills dimension and total score), and in subjective well-being (both affectionand life satisfaction), with higher scores among men. Furthermore, socio-emotional competencies were found to be positively associated with subjective well-being and may contribute to its enhancement. Overall, the findings highlight the need to promote emotional education and to incorporate a gender perspective into interventions aimed at young students.
