Acceso usuarios
Pablo Morilla Portela
, Antonio Muñoz García, Javier Carrillo Rosúa, Pilar Manuela Soto Solier
Introducción. Estudios previos señalan la relevancia de la competencia empática del profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La empatía se ha relacionado con la vocación del docente así como con su motivación, com-petencia profesional y calidad de las interacciones con el alumnado en el aula. Dada su importancia para conocer las necesidades de los estudiantes, crear entornos inclusivos, y gestionar conductas problemáticas, es una competencia clave en la formación inicial del profesorado. Por ello, este estudio propone como principal objetivo determinar la capacidad predictiva de variables sociodemográficas y académicas sobre el perfil empático de los docentes en formación, así como evaluar el papel moderador de la titulación en la relación entre el género y la empatía.Método.Se realizó un estudio descriptivo,correlacional y predictivo con una muestra de 1.545 estudiantes universitarios de primer curso, mayoritariamente mujeres, pertenecientes a ocho universidades andaluzas. Se utilizó un cuestionario que incluía datos sociodemográficos y la versión española del Índice de Reactividad Interpersonal (IRI), el cual evalúa cuatro dimensiones de la empatía: toma de perspectiva, fantasía, preocupación empática y malestar personal. El análisis estadístico se realizó mediante pruebas no paramétricas (U de Mann-Whitney, Kruskal-Wallis y correlaciones de Spear-man) y análisis de regresión lineal múltiple con bootstrapping (1.000 muestras) para ofrecer estimaciones robustas de los predictores debido a la no normalidad de los datos. Resultados.Los resultados mostraron niveles elevados de empatía en general, con puntuaciones significativamente más altas en mujeres en todas las dimensiones, especialmente en las afectivas. También se observó una mejor gestión emo-cional (menor malestar personal) a mayor edad. Con relación ala toma de perspectiva, el género dejó de ser un predictor significativo cuando se controlaron el resto de variables. Tampoco fueron relevantes la vía de acceso, modalidad de bachillerato o la interacción entre género y titulación. Cursar el Bachillerato de Artes, así como ser hombre y estudiar el Grado en Educación Primaria resultaron predictores significativos de la Fantasía. En la predicción de la Preocupación Empática, haber cursado el Bachillerato de Ciencias y Tecnología, y acceder a la universidad desde Formación Profe-sional actuaron como predictores significativos. Las diferencias de género se mantuvieron estables entre estudiantes de diferentes Grados universitarios.Finalmente, con relación al Malestar Personal,las mujeres puntuaron más alto,y la edadasí como haber cursado el Bachillerato de Ciencias y Tecnología se asociaron a puntuaciones más bajas. El efecto de la interacción entre género y titulación no fuesignificativo.Discusión y Conclusion: Los resultados de este estudioseñalan la heterogeneidad del perfil de ingreso de los futuros docentes así como la influencia de la trayectoria académica previasobre la competencia empática del estudiante. Parti-cularmente, se apunta a la necesidad de que que aquellos estudiantes que procedan de itinerarios o vías de acceso más técnicas requieran de un esfuerzo formativo para completar el desarrollo de sus habilidades empáticas. Asimismo, los resultados cuestionan la generalización de la superioridad empática femenina, señalando que esta mayor puntuación en empatía que usualmente se atribuye al hecho de “ser mujer” podría deberse a otras variables como la elección de estudios o la trayectoria académica previa
Introduction. Previous studies highlight the relevance of teachers' empathic competence in teaching and learning processes. Empathy has been linked to teaching vocation, as well as to motivation, professional competence, and the quality of interactions with students in the classroom. Given its importance for understanding students' needs, creating inclusive environments, and managing problematic behaviors, it is a key competency in initial teacher training. Therefore, the main objective of this study is to determine the predictive capacity of sociodemographic and academic variables on the empathic profile of pre-service teachers, as well as to evaluate the moderating role of the degree program specifically in the relationship between gender and empathy.
Method. A descriptive, correlational, and predictive study was conducted with a sample of 1,545 first-year university students, mostly women, from eight Andalusian universities. A questionnaire was used that included sociodemographic data and the Spanish version of the Interpersonal Reactivity Index (IRI), which assesses four dimensions of empathy: perspective taking, fantasy, empathic concern, and personal distress. Statistical analysis was performed using non-parametric tests (Mann-Whitney U, Kruskal-Wallis, and Spearman correlations) and multiple linear regression analysis with bootstrapping (1,000 samples) to provide robust estimates of the predictors due to the non-normality of the data.
Results. Results showed high overall levels of empathy, with significantly higher scores for women across all dimensions, particularly the affective ones. Better emotional management (lower Personal Distress) was also observed with increasing age. Regarding Perspective Taking, gender ceased to be a significant predictor when controlling for other variables. Access route, Baccalaureate track, and the interaction between gender and degree were also not relevant. Completing the Arts Baccalaureate, as well as being male and studying the Primary Education Degree, were significant predictors of Fantasy. For Empathic Concern, having completed the Science and Technology Baccalaureate and accessing university via Vocational Training acted as significant predictors. Gender differences did not vary according to the degree program. Finally, regarding Personal Distress, women scored higher, whereas age and having completed the Science and Technology Baccalaureate were associated with lower scores. The interaction effect between gender and degree was not significant.
Discussion and Conclusion. The results of this study highlight the heterogeneity of the entry profile of pre-service teachers, as well as the influence of previous academic background on students' empathic competence. Specifically, the findings point to the need for students coming from more technical pathways to receive additional educational support to fully develop their empathic skills. Furthermore, the results challenge the generalization of female empathic superiority, suggesting that the higher scores usually attributed to 'being a woman' could instead be due to other variables such as degree choice or prior academic trajectory.
