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Valdés Cuervo, Angel Alberto
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Morales Álvarez, Agustín
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Parra Pérez, Lizeth Guadalupe
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México
México
Introducción. La escala Motivación en las Tareas Escolares es ampliamente utilizada para medir la motivación autónoma en las tareas escolares; sin embargo, es escasa la investigación que examina su dimensionalidady aportaevidencia de validez sólida.Método.La presente investigación se propuso atender las limitaciones señaladas mediante dos estudios de validación con muestras que comprenden 1004 estudiantes mexicanos de edu-cación primaria y secundaria (n1=502, n2= 502). Resultados. El análisis factorial confirmatorio respaldóla presencia de dos dimensiones dis-tintas de la motivación autónoma, mientrasque el modelo bifactorial indicó la presencia de un factor general junto condos factores específicos. La escala mostróalta fiabilidad y aportóevidencia adecuada de validez externa. Adicionalmente, presentóinvariancia de medida entreambos sexos y entre niveles educativos (primariavs. secundaria). Discusión y Conclusión:Estos hallazgos enfatizan la utilidad de considerarsimultáneamentetanto unfactor general como los factores específicos en la medición de la motivación autó-noma,y confirman la fiabilidad y validez de la escala como herramientapara medir la moti-vación autónoma en las tareas en estudiantes de educación básica.
Introduction. The Motivation for Homework scale is a widely utilized instrument for assessing autonomous motivation within homework settings; however, there remains a paucity of research examining its dimensional structure and providing comprehensive validity evidence.
Method. The present investigation sought to address these gaps through two validation studies with samples comprising 1004 Mexican elementary and secondary school students (n1 =502, n2 = 502).
Results. Confirmatory factor analysis supported the presence of two distinct dimensions of autonomous motivation, while bifactor modeling further indicated the existence of a general factor alongside two specific factors. The scale exhibited strong reliability and demonstrated adequate evidence of external validity. It also presented measurement invariance across gender and educational levels (elementary vs. secondary).
Discussion and Conclusion. These findings highlight the utility of simultaneously considering both general and specific components of autonomous motivation and confirm the scale’s reliability and validity as a tool for assessing autonomous motivation in homework contexts among young learners.
