Acceso usuarios
José Ramón Lago, Javier Onrubia Goñi, Marta Minguela i Brunat
El artículo aborda los procesos de asesoramiento con procesos de apoyo a la transformación de las aulas y los centros educativos en contextos más inclusivos y equitativos, y por lo tanto de mayor calidad. Se proponen un conjunto de referentes teóricos y algunos principios que pueden servir de referencia para un asesoramiento colaborativo que permite generar proyectos de innovación que transforman los centros en este sentido, y se presenta un amplio conjunto de criterios y estrategias, basados en los referentes teóricos, que pueden resultar útiles para orientar estos procesos de apoyo. Estos criterios y estratégias se organizan alrededor de cuatro moments claves en el desarrollo colaborativo de los Procesos de cambio y mejora de las prácticas educativas en los centros: (i) el inicio de estos procesos; (ii) la introducción en algunas aulas de algunas mejoras sustanciales y estratégicas para crear modelos de prácticas inclusivas y equitativas de calidad; (iii) la generalización de estas mejoras para convertirlas en proyectos de innovación de centro que impliocar a más profesorado y ampliar a más espacios estas mejoras y (iv) la transformación de las prácticas y políticas institucionales para consolidar culturas de equidad e inclusión en las comunidades educativas.Se destaca, por último, que los criterios y estrategias no se pueden pensar y desarrollar al margen de las características de los contextos concretos en los que se produzcan los procesos de transformación, y se apuntan algunas condiciones contextuales, referidas a los soportes que reciben los centros, que pueden favorecer o dificultar estos procesos.
This article addresses consultation processes as processes that support the transformation of classrooms and schools into more inclusive and equitable contexts, and therefore of higher quality. We propose a set of theoretical concepts and principles that can serve as a basis for collaborative consultation addressed to generate innovative projects that transform schools in this regard, and presents a broad set of criteria and strategies, informed by these concepts and principles, that may be useful in guiding these support processes. These criteria and strategies are organised around four key moments in the collaborative development of processes of change and improvement of educational practices in schools: (i) the initiation of these processes, (ii) the introduction in some classrooms of substantial improvements which are strategic to create models of inclusive and equitable practices of quality, (iii) the generalisation of these improvements to turn them into school innovation projects, which can involve more teachers and extend these improvements to more classrooms, and (iv) the transformation of institutional practices and policies to consolidate cultures of equity and inclusion in educational communities. Finally, it is emphasised that the criteria and strategies outlined above cannot be conceived and developed in isolation from the characteristics of the specific contexts in which the transformation processes take place, and some contextual conditions are proposed, referring to the support offered to schools, which may favour or hinder these processes.
L'article aborda els processos d'assessorament com a processos de suport a la transformació de les aules i els centres educatius en contextos més inclusius i equitatius, i per això de major qualitat. Es proposa un conjunt de referents teòrics i alguns principis que poden servir de referència per a un assessorament col·laboratiu que permeti generar projectes d'innovació que transformin els centres en aquest sentit, i es presenta un ampli conjunt de criteris i estratègies, informats per aquests referents, que poden resultar útils per orientar aquests processos de suport. Aquests criteris i estratègies s'organitzen al voltant de quatre moments clau en el desenvolupament col·laboratiu dels processos de canvi i millora de les pràctiques educatives en els centres: (i) l'inici d'aquests processos, (ii) la introducció en algunes aules d'algunes millores substancials i estratègiques per a crear models de pràctiques inclusives i equitatives de qualitat, (iii) la generalització d'aquestes millores per convertir-les en projectes d'innovació de centre, que puguin implicar més professorat i ampliar a més espais aquestes millores, i (iv) la transformació de les pràctiques i les polítiques institucionals per consolidar cultures d'equitat i inclusió en les comunitats educatives. Se subratlla, finalment, que els criteris i estratègies assenyalats no es poden pensar i desenvolupar al marge de les característiques dels contextos concrets en què es produeixen els processos de transformació, i s'apunten algunes condicions contextuals, referides als suports que reben els centres, que poden afavorir o dificultar aquests processos.
