Resumen de Habilidades de lectoescritura en niños y adolescentes españoles con seis años o más de experiencia auditiva con implante coclear bilateral

Estefanía Díaz, Faustino Núñez Batalla, Verónica Martínez López

• español

  Antecedentes y objetivo El aprendizaje de la lectoescritura en sujetos con discapacidad auditiva es complicado debido a sus dificultades para acceder al lenguaje oral. El objetivo principal fue evaluar las habilidades en lectoescritura en niños castellanohablantes con discapacidad auditiva usuarios de implante coclear (IC) con seis años o más de experiencia auditiva, comparándolos con un grupo de normoyentes (NO) en función de la edad auditiva (EA). Además, se estudió si la edad de implantación (EI) era un factor determinante en el desarrollo de habilidades lectoescritoras.

  Materiales y método La muestra incluyó 36 participantes, 18 con IC (7;08-16;06 años), y 18 NO (7;05-14;08 años). Los grupos según la EI fueron 10 participantes con EI menor de dos años y ocho mayores de dos años. Se administraron pruebas de lectura (Test Colectivo de Eficiencia Lectora [TECLE]), conocimiento gramatical (Evaluación de Estrategias Sintácticas [PEES] y Cierre Gramatical [CG]), aplicación de reglas ortográficas (Tarea de Decisión Ortográfica [TDO]) y lenguaje receptivo (Test de Vocabulario en Imágenes Peabody [PPVT-III]).

  Resultados Se hallaron diferencias significativas entre los grupos en TECLE, TDO y PPVT-III. En el grupo con IC, EA correlacionó con TECLE y PEES, mientras que en el grupo NO la EA y PPVT-III correlacionaron con TECLE, PEES y TDO. En el análisis de errores, se encontraron diferencias en sustituciones léxicas dentro de PEES. No se encontraron diferencias significativas según la EI.

  Conclusiones La experiencia auditiva acumulada favorece las habilidades de lectoescritura en niños con IC, aunque persisten diferencias con los NO en la manipulación sintáctica y semántica.

• English

  Background and objective Learning to read and write is complicated for individuals with hearing impairments due to their difficulties in accessing spoken language. The main objective was to assess literacy skills in Spanish-speaking children with hearing impairment who are CI users with six or more years of auditory experience, comparing them with a group of normal-hearing (NH) children based on hearing age (HA). A second objective was to study whether age at implantation (AI) is a determining factor in the development of literacy abilities.

  Materials and methods The sample included 36 participants, 18 with CIs (7.08-16.06 years) and 18 NH peers (7.05-14.08 years). According to AI, 10 participants had received their implant before the age of 2 years, and 8 after the age of 2 years. Tests were administered on reading (Collective Reading Efficiency Test, TECLE), grammatical knowledge (Syntactic Strategies Assessment Test, PEES, and Grammatical Closure Test, CG), application of spelling rules (Spelling Decision Task, TDO) and receptive language (Peabody Picture Vocabulary Test, PPVT-III).

  Results Significant differences were found between groups in TECLE, TDO, and PPVT-III. In the CI group, HA correlated with TECLE and PEES scores, while in NH group, HA and PPVT-III correlated with TECLE, PEES, and TDO. Error analysis revealed differences in lexical substitutions within the PEES. No significant differences were observed according to AI.

  Conclusions Accumulated auditory experience promotes literacy skills in children with CIs, although differences with NH peers persist in syntactic and semantic processing.