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Elsa M. Castañeda Mikrukova
, Daniel Edgardo Yupanqui Lorenzo, Susan Escobar Benites
En las últimas décadas surgieron diversas versiones breves de la escala DERS en países sudamericanos. No obstante, se detecta una disminución del número de factores en la versión original y la falta de instrumentos adaptados al público adolescente. Esta característica suscita algunos interrogantes sobre la aplicación del DERS en el contexto peruano. Bajo esta perspectiva, se procede a realizar el presente estudio de tipo psicométrico, no experimental, de corte transversal, con una muestra de 518 estudiantes de secundaria de una institución pública de la ciudad de Lima (Perú) mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. La edad media de los participantes fue de 14.5 años (DE = 1.65). Los criterios de exclusión fueron: trastorno del desarrollo intelectual, trastornos del neurodesarrollo y/o discapacidad sensorial. Los resultados arrojaron un modelo de cuatro factores: Autocrítica emocional (ω = .86), conciencia emocional (ω = .77), dificultad en funcionamiento (ω = .81), pérdida de control emocional (ω = .80); cuya estructura interna mantiene estabilidad y confiabilidad en los 21 ítems para su uso clínico y educativo en la actividad profesional.
Various brief versions of the DERS have emerged in South American countries over the past few decades. However, the number of factors from the original version has been reduced, and there is a lack of instruments adapted for adolescent populations. This characteristic raises questions regarding the application of the DERS in Peru. From this perspective, this psychometric, non-experimental, cross-sectional study was conducted with a sample of 518 secondary school students from a public institution in Lima, Peru, using non-probability convenience sampling. The average age of the participants was 14.5 years (SD = 1.65). The exclusion criteria were intellectual developmental disorders, neurodevelopmental disorders, and/or sensory disabilities. The results demonstrated a 21-item model grouped into four factors representing emotional dysregulation—Emotional self-criticism (ω = .86), emotional awareness (ω = .77), difficulty engaging (ω = .81), and loss of emotional control (ω = .80)—suitable for clinical and educational use in professional practice
