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Murcia, España
Este artículo propone una reflexión sobre los límites de la educación científica y la necesidad de recuperar la imaginación como motor del pensamiento psicológico y cognitivo. A partir de una crítica al aprendizaje memorístico y a la rigidez disciplinar que caracteriza la formación en Psicología y Ciencia Cognitiva, se plantea la urgencia de una auténtica transdisciplinariedad. El caso de la ciencia cognitiva vegetal sirve como hilo conductor para ilustrar cómo la colaboración entre fisiología, psicología y filosofía puede abrir preguntas radicalmente nuevas sobre cognición y mente más allá del reino animal. Lejos de oponer especulación y rigor, se defiende la especulación responsable como forma legítima de exploración científica. El artículo concluye con tres lecciones: la necesidad de reconocer los sesgos y limitaciones del campo, de integrar la filosofía como catalizador de diálogo y de reivindicar una slow science que devuelva a la investigación el tiempo de la reflexión, la réplica y la imaginación. Educar, en última instancia, no es fabricar repetidores de dogmas, sino exploradores de preguntas.
This article reflects on the limits of scientific education and argues for the recovery of imagination as a driving force of psychological and cognitive inquiry. Starting from a critique of rote learning and the disciplinary rigidity that often characterizes training in Psychology and Cognitive Science, it calls for a genuine form of transdisciplinarity. The case of Plant Cognitive Science serves as a guiding thread, illustrating how collaboration between physiology, psychology, and philosophy can generate radically new questions about cognition and mind beyond the animal do-main. Rather than opposing speculation and rigor, the arti-cle defends responsible speculation as a legitimate mode of scientific exploration. It concludes with three key lessons: the need to acknowledge the field’s biases and limitations, to integrate philosophy as a catalyst for interdisciplinary dialogue, and to advocate for slow science—a reflective practice that restores the time needed for replication, doubt, and imagination. Education, in the end, should not produce repeaters of dogma but explorers of questions
