Acceso usuarios
[1]
;
Batista-Aracena, Silvia
[2]
;
Homaldo Veras, Juan
[1]
La Vega, República Dominicana
Santiago, República Dominicana
La atención, la autorregulación y la autonomía emocional son competencias clave que influyen directamente en el bienestar docente y en la calidad de los procesos educativos. En este contexto, el objetivo del presente estudio fue analizar los niveles de atención, autoconciencia, autorregulación y autonomía emocional en docentes dominicanos. La investigación se desarrolló bajo una perspectiva cuantitativa, con un diseño descriptivo y transversal. Participaron 146 docentes que formaron parte del programa nacional de inducción docente liderado por la Universidad Católica del Cibao, República Dominicana. Para recolectar los datos, se aplicó un cuestionario depositado en Google Forms. Los resultados evidencian una atención emocional sostenida, acompañada de procesos reflexivos constantes que favorecen la autorregulación y la gestión de los conflictos mediante estrategias reflexivas. No obstante, se identifican limitaciones en el uso de estrategias complementarias de apoyo emocional, lo que indica la necesidad de fortalecer la autonomía emocional. En este sentido, la formación emocional debe contemplar herramientas que promuevan la autoconciencia, autorregulación y el desarrollo integral de la inteligencia emocional en el contexto escolar. Se propone ampliar las investigaciones para fortalecer las habilidades de inteligencia emocional desde una perspectiva socioconstruccionista, considerando la interacción social, el contexto cultural y las prácticas comunicativas como ejes fundamentales para comprender los procesos emocionales.
Attention, self-regulation, and emotional autonomy are key competencies that directly influence teachers’ well-being and the quality of educational processes. In this context, the aim of the present study was to analyze the levels of attention, self-awareness, self-regulation, and emotional autonomy among Dominican teachers. The study adopted a quantitative approach with a descriptive, cross-sectional design. A total of 146 teachers participated, all of whom were part of the national teacher induction program led by the Universidad Católica del Cibao (Dominican Republic). Data were collected using a questionnaire administered via Google Forms. The results show sustained emotional attention, accompanied by ongoing reflective processes that support self-regulation and conflict management through reflective strategies. However, limitations were identified in the use of complementary emotional support strategies, indicating the need to strengthen emotional autonomy. In this regard, emotional training should include tools that promote self-awareness, self-regulation, and the comprehensive development of emotional intelligence in the school context. Further research is proposed to strengthen emotional intelligence skills from a socioconstructionist perspective, considering social interaction, cultural context, and communicative practices as fundamental axes for understanding emotional processes.
A atenção, a autorregulação e a autonomia emocional são competências-chave que influenciam diretamente o bem-estar docente e a qualidade dos processos educativos. Nesse contexto, o objetivo do presente estudo foi analisar os níveis de atenção, autoconsciência, autorregulação e autonomia emocional em docentes dominicanos. A pesquisa foi desenvolvida sob uma perspectiva quantitativa, com delineamento descritivo e transversal. Participaram 146 docentes que integraram o programa nacional de indução docente, liderado pela Universidad Católica del Cibao, na República Dominicana. Para a coleta de dados, aplicou-se um questionário disponibilizado no Google Forms. Os resultados evidenciam uma atenção emocional sustentada, acompanhada de processos reflexivos constantes que favorecem a autorregulação e a gestão de conflitos por meio de estratégias reflexivas. No entanto, identificam-se limitações no uso de estratégias complementares de apoio emocional, o que indica a necessidade de fortalecer a autonomia emocional. Nesse sentido, a formação emocional deve contemplar ferramentas que promovam a autoconsciência, a autorregulação e o desenvolvimento integral da inteligência emocional no contexto escolar. Propõe-se ampliar as pesquisas para fortalecer as habilidades de inteligência emocional a partir de uma perspectiva socioconstrucionista, considerando a interação social, o contexto cultural e as práticas comunicativas como eixos fundamentais para compreender os processos emocionais.
