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En este documento, se presentan los resultados de un estudio realizado en la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica sobre habilidades metacognitivas y estrategias de autorregulación con un grupo de 158 personas estudiantes. Para la recolección de datos, se utilizó una versión adaptada al contexto latinoamericano (Huertas-Bustos et al. 2014) del inventario de habilidades metacognitivas (MAI) creado por Schraw y Denninson (1994). Dentro de los principales resultados de la investigación, se encontró que la mayoría de las personas participantes se autoperciben con alto nivel de dominio en las habilidades metacognitivas, lo que les permite ser conscientes de sus fortalezas y debilidades en los diferentes procesos que desarrollan a lo largo de su formación universitaria. No se observaron diferencias significativas cuando se evalúan las habilidades metacognitivas por sexo ni por la escuela a la que pertenecen las personas participantes. En cuanto a las estrategias de autorregulación utilizadas mayoritariamente por el estudiantado de la institución, se encuentran: la administración del tiempo, la relectura de los contenidos de las asignaturas, la búsqueda de información adicional y la autoevaluación. Entre los aspectos que requieren ser fortalecidos, se identifican los mecanismos orientados a favorecer procesos necesarios para evaluar la eficacia de las estrategias empleadas en los procesos de aprendizaje.
This article presents the results of a study conducted at the Universidad Estatal a Distancia (UNED) of Costa Rica on metacognitive skills and self-regulation strategies involving a group of 158 students. Data collection utilized an adaptation of the Metacognitive Awareness Inventory (MAI) by Schraw and Dennison (1994), modified to fit the Latin American context (Huertas Bustos, Vesga, and Galindo, 2014). The primary findings indicate that most participants perceive themselves as having a high level of mastery in metacognitive skills. This allows them to be aware of their strengths and weaknesses in the various processes they engage in throughout their university education. No significant differences were found in metacognitive skills when analyzed by gender or the students’ respective academic schools. Regarding self-regulation strategies, the most frequently employed by students include time management, rereading course content, seeking additional information, and self-assessment. However, areas requiring improvement involve mechanisms aimed at fostering processes necessary to evaluate the effectiveness of strategies used in the learning process.
