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Graciela Arráez Vera, Nuria Antón Ros, Marcos Gómez Puerta, María Ángeles Valero, Alfonso Jiménez López
El presente estudio analiza las percepciones del alumnado del Grado en Maestro con mención en Pedagogía Terapéutica de la Universidad de Alicante, en relación con su formación y actitud hacia la inclusión del alumnado con discapacidad auditiva. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de mejora en la formación inicial docente para fomentar prácticas inclusivas eficaces. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y descriptivo. La muestra, no probabilística, estuvo compuesta por 80 estudiantes de cuarto curso, matriculados en la asignatura “Discapacidades sensoriales y motrices: desarrollo, comunicación e intervención”, con una media de edad de 22 años (DT = 2.94); el 96.25 % eran mujeres. La recogida de datos se realizó mediante un cuestionario tipo Likert validado por Fernández Gómez (2018), compuesto por 12 ítems organizados en dos dimensiones: percepción sobre la formación recibida y sensibilidad hacia el alumnado con discapacidad auditiva. La escala de respuesta iba de 1 (“Nada o muy poco de acuerdo”) a 5 (“Totalmente de acuerdo”). Se aplicó un análisis descriptivo basado en medias y desviaciones típicas. Los resultados muestran una alta sensibilidad del alumnado hacia la inclusión (M = 4.49; DT = 0.22), pero una valoración más moderada de su formación (M = 3.85; DT = 0.30). Se concluye que, aunque el futuro profesorado presenta una actitud positiva y compromiso hacia la inclusión, es necesario reforzar su formación específica para garantizar una atención educativa de calidad al alumnado con discapacidad auditiva.
This study analyzes the perceptions of undergraduate students pursuing a Teaching Degree with a specialization in Therapeutic Pedagogy at the University of Alicante, focusing on their training and attitudes toward the inclusion of students with hearing loss. The aim is to identify strengths and areas for improvement in initial teacher education to promote more effective inclusive practices. A quantitative, non-experimental, cross-sectional, and descriptive design was employed. The non-probabilistic sample consisted of 80 fourth-year students enrolled in the course “Sensory and Motor Disabilities: Development, Communication, and Intervention.” The average age was 22 years (SD = 2.94), with 96.25% women. Data were collected using a Likert-type questionnaire validated by Fernández Gómez (2018), composed of 12 items grouped into two dimensions: perception of the training received and sensitivity toward students with hearing loss. Responses ranged from 1 (“Strongly disagree”) to 5 (“Strongly agree”). Descriptive statistics (means and standard deviations) were used for analysis. The results reveal a high level of sensitivity among students toward inclusion (M = 4.49; SD = 0.22), but a more moderate evaluation of their training (M = 3.85; SD = 0.30). In conclusion, although future teachers show positive attitudes and strong commitment to inclusion, there is a clear need to strengthen their specific training to ensure high-quality educational support for students with hearing loss.
