Acceso usuarios
José Enrique Caldas Rojas
La presente investigación realiza una crítica relacionada con la inclusión educativa en la cartografía de las actuales políticas públicas comparadas en contextos urbano y rural, en la medida que une lógicamente la urgencia de garantizar un acceso equitativo a una educación de calidad para todos y todas. El análisis se centra en las políticas de inclusión educativa para alumnado con autismo, TDA y TDAH comparando cómo se raciocinan en entornos urbanos y rurales. Mediante una metodología mixta que combina encuestas a personal docente, con entrevistas a los actores centrales implicados, se identifican barreras, ayudantes y diferencias significativas en la forma en cómo estas políticas son implementadas en ambos contextos. Las conclusiones muestran la necesidad de adaptar las normativas a las realidades locales, mejorando la formación inicial del profesorado y los recursos en las aulas, especialmente en el entorno rural.
This research presents a critical analysis of educational inclusion within the framework of current public policies, comparing urban and rural contexts. It highlights the urgent need to ensure equitable access to quality education for all. The analysis focuses on inclusion policies for students with Autism Spectrum Disorder (ASD), Attention Deficit Disorder (ADD), and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), and how these policies are understood and applied in both urban and rural settings. Using a mixed-methods approach—combining surveys of teaching staff with interviews with key stakeholders—the study identifies barriers, facilitators, and significant differences in how these policies are implemented across the two contexts. The findings reveal the need to adapt regulations to local realities by improving initial teacher training and classroom resources, particularly in rural environments.
