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Alicante, España
La investigación examina los desafíos a los que se enfrenta el docente en el proceso de inclusión de alumnos con discapacidad, enfocándose especialmente en los desafíos que implican las modificaciones en el currículo y en las deficiencias que todavía subsisten para alcanzar una educación inclusiva de alta calidad. En este proyecto, se involucró a 426 profesores de la Universidad de Alicante (380) y de la Universidad de Burgos (46), quienes completaron un cuestionario que exploraba sus percepciones acerca de los desafíos al poner en marcha adaptaciones al currículo, además de otras inquietudes vinculadas. Los estudios estadísticos (ANOVAS) mostraron variaciones importantes: tanto los profesores más jóvenes como las mujeres expresaron mayores retos, coincidiendo en indicar un exceso de trabajo al tratar de satisfacer los requisitos de una enseñanza inclusiva además de llevar a cabo sus labores cotidianas. Además, se resaltó de forma generalizada la escasez de tiempo para organizar y realizar correctamente las adaptaciones requeridas, así como para brindar asistencia personalizada a los alumnos. Los descubrimientos proporcionan datos significativos acerca de los obstáculos a los que se enfrenta el docente en el contexto de la inclusión educativa. Para superarlas, se necesita un enfoque mundial que incluya la educación continua, el apoyo institucional y la promoción de una cultura inclusiva, con el objetivo de edificar ambientes educativos más equitativos, cálidos y enriquecedores para todos los estudiantes.
The research examines the challenges faced by teachers in the process of inclusion of students with disabilities, focusing especially on the challenges involved in curriculum modifications and the deficiencies that still remain to achieve high quality inclusive education. In this project, 426 teachers from the University of Alicante (380) and the University of Burgos (46) were involved, who completed a questionnaire exploring their perceptions of the challenges in implementing curriculum adaptations, as well as other related concerns. Statistical studies (ANOVAS) showed significant variations: both younger teachers and women expressed greater challenges, coinciding in indicating an excess of work in trying to meet the requirements of inclusive teaching in addition to carrying out their daily duties. In addition, the shortage of time to properly organize and carry out the required accommodations, as well as to provide personalized assistance to students, was widely highlighted. The findings provide significant data about the obstacles faced by teachers in the context of educational inclusion. To overcome them, a global approach is needed that includes continuing education, institutional support and the promotion of an inclusive culture, with the aim of building more equitable, warm and enriching educational environments for all students.
