Acceso usuarios
Santiago Amaya Nassar, Iván Felipe Medina Arboleda, Fredy Garay Garay
Las creencias epistemológicas, que refieren a las concepciones de los individuos sobre el conocimiento y el proceso de conocer, han sido ampliamente estudiadas en el medio académico a partir de modelos lineales de un desarrollo único y dimensionales con variaciones en su desarrollo, y se ha logrado identificar que están asociadas al desempeño en este ámbito en docentes y en estudiantes. El objetivo de la presente revisión es documentar los estudios sobre la relación del cambio en las creencias epistemológicas en la formación posgradual, a saber, diferencias por niveles de formación de los programas, los cambios campos y las creencias epistemológicas de los profesores. Las bases de datos utilizadas fueron Scopus, Redalyc, ScienceDirect, EBSCOhost, Proquest, Dimensions, Scielo, Dialnet, y Psyarticles, en idiomas inglés y español, desde el 2000 hasta el 2022. A partir del proceso de revisión se obtuvieron en total una muestra de 14 artículos. En cuanto a los resultados se encontró que la mayoría de los estudios hacían uso del modelo dimensional, tres exploraron cambios en las creencias en diferentes momentos (longitudinal y pretest-postest) identificando cambios en estas, cuatro estudios identificaron que no necesariamente a mayor formación implica un mayor desarrollo epistemológico mientras que siete sí lo evidenciaron. Se concluye tras la revisión que procesos de formación durante la etapa posgradual pueden generar cambios en las creencias epistemológicas de los individuos.
As crenças epistemológicas, que se referem às concepções dos indivíduos sobre o conhecimento e o processo de conhecer, têm sido amplamente estudadas no meio acadêmico com base em modelos lineares de desenvolvimento único e dimensional com variações em seu desenvolvimento, e conseguiu-se identificar o que está associado com atuação nesta área em professores e alunos. O objetivo da presente revisão é documentar estudos sobre a relação de mudança nas crenças epistemológicas na formação pós-graduada, nomeadamente, diferenças por níveis de formação dos programas, mudanças de campo e as crenças epistemológicas dos professores. As bases de dados utilizadas foram Scopus, Redalyc, ScienceDirect, EBSCOhost, Proquest, Dimensions, Scielo, Dialnet e Psyarticles, nos idiomas inglês e espanhol, no período de 2000 a 2022. Do processo de revisão, obteve-se uma amostra total de 14 artigos. Quanto aos resultados constatou-se que a maioria dos estudos fez uso do modelo dimensional, três exploraram mudanças nas crenças em momentos diferentes (longitudinal e pré-teste-pós-teste) identificando mudanças nas mesmas, quatro estudos identificaram que maior treinamento não implica necessariamente maior desenvolvimento epistemológico, enquanto sete o demonstraram. Conclui-se após a revisão que os processos de formação durante a pós-graduação podem gerar mudanças nas crenças epistemológicas dos indivíduos.
Epistemological beliefs, which refer to the conceptions that individuals present about knowledge and the process of knowing, have been widely studied in the academic environment. These beliefs have been studied from linear models with a single development and dimensional models with variations in their development, and it has been possible to identify that they influence both teachers and students. The objective of this review is to document the studies on the relationship of the change in epistemological beliefs in postgraduate formation, namely, differences by levels of training of the programs, changes in fields and the epistemological beliefs of teachers. The databases used were Scopus, Redalyc, ScienceDirect, EBSCOhost, Proquest, Dimensions, Scielo, Dialnet, and Psyarticles, in English and Spanish, from 2000 to 2022. From the review process, a total sample of 14 articles was obtained. Regarding the results, it was found that most of the studies used the dimensional model, three explored changes in beliefs at different times (longitudinal and pretest-posttest) identifying changes in these, four studies identified that greater training does not necessarily imply greater epistemological development while seven did show it. It is concluded after the review that training processes during the postgraduate stage can generate changes in the epistemological beliefs of individuals.
