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Exeter District, Reino Unido
Ce commentaire passe en revue les contributions à ce numéro spécial sur la conscience métalinguistique (MLA) dans l’apprentissage des langues additionnelles tout au long de la vie. Cet ouvrage élargit le champ d’étude en examinant la conscience métalinguistique (MLA) dans divers groupes d’âge et contextes d’apprentissage, dépassant ainsi l’approche traditionnelle centrée sur les étudiants universitaires. Ces articles s’appuient sur des perspectives théoriques et des méthodologies variées, offrant des éclairages complémentaires sur la manière dont la conscience métalinguistique est conceptualisé, développé et mesuré. Les thèmes clés incluent la nécessité de distinctions plus claires entre les constructions de la conscience métalinguistique, le rôle central de la pensée métalinguistique et de la verbalisation dans l’apprentissage, et le potentiel de la comparaison interlinguistique, du translangage et des tâches langagières exploratoires pour favoriser l’AML. Plusieurs études soulignent des défis méthodologiques, tels que l’évaluation de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez les apprenants plus jeunes ou moins alphabétisés et la prise en compte des trajectoires de développement. Collectivement, ces contributions soulignent que la conscience métalinguistique est un concept dynamique et multiforme, et appellent à des recherches plus approfondies sur ses trajectoires de développement, l’efficacité des interventions pédagogiques et ses implications pour la pratique pédagogique auprès des différentes populations d’apprenants.
This commentary reviews the contributions to this Special Issue on metalinguistic awareness (MLA) in additional language learning across the lifespan. The collection expands the field by examining MLA in diverse age groups and learning contexts, moving beyond the traditional focus on university students. The papers draw on varied theoretical perspectives and methodologies, offering complementary insights into how MLA is conceptualised, developed, and measured. Key themes include the need for clearer distinctions between MLA constructs, the central role of metalinguistic thinking and verbalisation in learning, and the potential of cross-linguistic comparison, translanguaging, and exploratory language tasks to foster MLA. Several studies highlight methodological challenges, such as assessing MLA in younger or less literate learners and capturing developmental trajectories. Collectively, the contributions underscore MLA as a dynamic, multifaceted construct and call for further research on its trajectories of development, the effectiveness of instructional interventions, and its implications for pedagogical practice across learner populations.
