Acceso usuarios
[1]
;
Baranowska, Karolina
[2]
;
Pavlekovic, Renato
[1]
;
Scheffler, Paweł
[2]
Colchester District, Reino Unido
Poznań, Polonia
While there is evidence for an association between metalinguistic awareness (MLA) and second language (L2) achievement, no study has investigated the facilitative potential of MLA in an inductive instructional approach that encourages learners to focus on form to arrive at metalinguistic generalisations. We developed a short suite of online lessons in beginners’ Polish targeting two morphological features. International volunteers (N = 108) aged 18–62 with differing levels of language learning experience and language-analytic ability participated in inductive lessons and subsequent attainment tests; a sub-sample (N = 27) provided qualitative data by articulating their understanding of the target features and their perceptions of the learning materials. Our results confirm a positive relationship between metalinguistic awareness and L2 attainment. At the same time, participants’ metalinguistic awareness was relatively low in both quantitative and qualitative terms, pointing towards the challenge of an inductive approach at beginner level when relatively little input is available. Differences in hypothesised learning difficulty between the two target features were reflected in learners’ self-reported ability to identify the underlying patterns, but not in their L2 attainment or metalinguistic descriptions. We argue that a quantitative step change from a smaller to a larger number of inflections may have led to a boost in MLA.
Chociaż istnieją dowody na związek między świadomością metajęzykową (MLA) a osiągnięciami w nauce języka drugiego (L2), żadne badanie nie zbadało potencjału, jaki niesie MLA w indukcyjnym podejściu dydaktycznym, które zachęca uczniów do skupienia się na formie w celu dojścia do uogólnień metajęzykowych. Opracowaliśmy krótki zestaw lekcji online dla początkujących z języka polskiego, koncentrujących się na dwóch cechach morfologicznych. W lekcjach indukcyjnych i późniejszych testach osiągnięć uczestniczyli międzynarodowi ochotnicy (N = 108) w wieku 18–62 lat, o zróżnicowanym doświadczeniu w nauce języków oraz zdolnościach analityczno-językowych; podgrupa (N = 27) dostarczyła danych jakościowych, wyjaśniając swoje rozumienie wybranych cech oraz postrzeganie materiałów dydaktycznych. Nasze wyniki potwierdzają pozytywną zależność między świadomością metajęzykową a osiągnięciami w L2. Jednocześnie świadomość metajęzykowa uczestników okazała się stosunkowo niska zarówno w wymiarze ilościowym, jak i jakościowym, co wskazuje na wyzwania związane ze stosowaniem podejścia indukcyjnego na poziomie początkującym, gdy dostępnych jest stosunkowo niewiele danych językowych. Różnice w zakładanym stopniu trudności nauki między dwiema cechami morfologicznymi zostały odzwierciedlone w subiektywnie deklarowanej przez uczniów zdolności do rozpoznania leżących u podstaw wzorców, ale nie w ich wynikach w L2 ani w opisach metajęzykowych. Twierdzimy, że ilościowa zmiana skokowa – od mniejszej do większej liczby form fleksyjnych – mogła prowadzić do wzrostu świadomości metajęzykowej.
