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Guatemala
OBJETIVO: analizar la relación entre las competencias digitales de los docentes y la mediación pedagógica en programas de postgrado virtual. MÉTODO: Se utilizó un enfoque cuantitativo con diseño no experimental de tipo correlacional. La muestra se conformó por 103 estudiantes y 11 docentes activos de los programas de maestrías y doctorado en modalidad virtual de CUNORI. RESULTADOS: los hallazgos muestran que el nivel de competencias digitales de los docentes se asocia de manera significativa con la calidad de la mediación pedagógica. Los profesores con mayores competencias digitales implementan estrategias innovadoras y metodologías activas, evaluaciones formativas y actividades asincrónicas, mientras que los docentes con niveles bajos presentan limitaciones en la diversidad de recursos y métodos. La percepción de los estudiantes condice con esta tendencia, destacando una mediación pedagógica más efectiva cuando el docente integrar recursos digitales de forma estratégica. CONCLUSIÓN: se confirma que las competencias digitales constituyen un factor que incide en la calidad de la mediación pedagógica en los entornos virtual de posgrado. Fortalecer la formación docente continua, y atender las brechas digitales representan una oportunidad para mejorar los procesos formativos en la educación superior mediada por la tecnología.
OBJECTIVE: To analyze the relationship between teachers’ digital competencies and pedagogical mediation in virtual postgraduate programs. METHOD: A quantitative approach with a non-experimental correlational design was applied. The sample consisted of 103 students and 11 active teachers from master’s and doctoral programs in virtual modality at CUNORI. Data were collected through a structured questionnaire validated by expert judgment, and the analysis was conducted using descriptive statistics and Pearson correlation. RESULTS: The findings show that the level of teachers’ digital competencies is significantly associated with the quality of pedagogical mediation. Teachers with higher levels of digital competence implement innovative strategies such as active methodologies, formative assessments, and asynchronous activities, whereas those with lower levels present limitations in the diversity of resources and methods. Students’ perceptions are consistent with this trend, highlighting more effective pedagogical mediation when teachers strategically integrate digital resources. CONCLUSION: It is confirmed that digital competencies are a factor that influences the quality of pedagogical mediation in virtual postgraduate environments. Strengthening continuous teacher training and addressing digital divides represent opportunities to improve teaching and learning processes in technology-mediated higher education.
