Acceso usuarios
Laura Rodríguez Pérez
, Rosario del Rey Alamillo, Noemí García Sanjuán, Noelia Muñoz Fernández
Antecedentes: La percepción del alumnado sobre la respuesta del profesorado desempeña un papel fundamental en el acoso escolar, ya que se relaciona estrechamente con su implicación en el fenómeno. Sin embargo, en España no existen instrumentos validados que evalúen adecuadamente este constructo. Este estudio pretende validar el Teachers’ Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ) en España, examinar su invarianza métrica por nivel educativo, género y rol de implicación, y describir la respuesta del profesorado percibida en función de estas variables. Método: Participaron 1,241 estudiantes españoles (48.8% chicas; 48.3% de primaria; Medad = 12.00; DT = 1.79; rango = 9-18 años). Resultados: El AFE reveló una estructura trifactorial—no intervención, estrategias psicoeducativas restaurativas y métodos disciplinarios—con un ajuste adecuado, confirmado por el AFC. El instrumento mostró una fiabilidad adecuada e invarianza métrica. Las chicas percibieron la intervención del profesorado como más frecuente. Las estrategias restaurativas fueron mayores en primaria, la no intervención en secundaria. El alumnado no implicado informó de más intervenciones restaurativas; los agresores-víctimas reportaron mayor no intervención; y los agresores mayor uso de métodos disciplinarios. Conclusiones: La adaptación española y validación del TRBQ representa una valiosa herramienta para evaluar la respuesta del profesorado al acoso escolar.
Background: Students’ perceptions of teacher response play a critical role in addressing bullying, as they are closely linked to student involvement. However, no validated instruments currently exist in Spain to assess this construct adequately. This study aimed to validate the Teachers’ Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ) in Spain, examine its measurement invariance across educational levels, gender, and bullying roles, and to explore students’ perceptions of teacher responses based on these variables. Method: A total of 1,241 students (48.8% girls; 48.3 % primary school; Mage = 12.00; SD = 1.79; range = 9–18 years) from southern Spain participated. Results: EFA revealed a three-factor structure—non-intervention, restorative psychoeducational strategies, and disciplinary methods—with good fit, confirmed through CFA. The instrument demonstrated satisfactory reliability and measurement invariance. Girls perceived teacher responses as more frequent. Restorative strategies were more common in primary school, while non-intervention was more prevalent in secondary school. No significant differences emerged for disciplinary methods. Non-involved students reported more restorative interventions, bullies-victims perceived more non-intervention; and aggressors reported greater use of disciplinary methods. Conclusions: The Spanish adaptation and validation of the TRBQ provides a valuable tool for assessing teacher responses to bullying and contributes to research and intervention in school contexts.
