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Barcelona, España
Introducción: La finalización del grado en Psicología marca el inicio de una etapa decisiva, en la que el estudiantado se enfrenta a la transición hacia un ejercicio profesional que implica una exigencia en términos de competencias técnicas, responsabilidad ética y habilidades relacionales. Método: Este estudio cualitativo analiza los miedos e inseguridades que emergen en dicha transición, a partir de una muestra de 450 estudiantes de una asignatura vinculada a las prácticas externas supervisadas, en la Universitat Oberta de Catalunya. Resultados: Mediante un análisis de contenido temático, se identificaron tres categorías: rol profesional, trato profesional e inserción laboral. Los resultados muestran que las inseguridades se relacionan con falta de competencias, gestión emocional, miedo a la mala praxis e incertidumbre sobre las salidas profesionales. Asimismo, el estudio pone de relieve tensiones estructurales vinculadas a la precariedad del mercado laboral, la presión por especializarse y la falta de orientación profesional. Finalmente, se propone un decálogo de herramientas prácticas para acompañar el desarrollo profesional del estudiantado, así como recomendaciones para fortalecer la formación integral, la supervisión clínica y la construcción de la identidad profesional. Conclusiones: Se concluye la necesidad de un enfoque institucional más proactivo que prepare al estudiantado para ejercer con competencia, ética y bienestar personal.
Introduction: The completion of the Psychology degree marks the beginning of a decisive stage, in which students face the transition to a professional practice transition that demands technical competencies, ethical responsibility, and relational skills. Method: This qualitative study explores the fears and insecurities that emerge during this transition, based on a sample of 450 students enrolled in a course linked to the Supersvised Internships at the Universitat Oberta de Catalunya. Results: Through thematic content analysis, three categories were identified: professional role, professional interaction, and job placement. The results show that students’ insecurities are related to a perceived lack of competencies, emotional regulation difficulties, fear of malpractice, and uncertainty about career opportunities. Furthermore, the study highlights structural tensions associated with the precariousness of the labor market, the pressure to specialize, and the lack of career guidance. Finally, a decalogue of practical tools is proposed to support students’ professional development, along with recommendations to strengthen holistic training, clinical supervision, and the construction of professional identity. Conclusion: The study concludes with a call for a more proactive institutional approach to prepare students to practice with competence, ethics, and personal well-being.
