Actuación del profesorado ante las conductas disruptivas en los centros de educación primaria: Estudio mixto en la comunidad de Madrid

• Eva Solera Hernández ^[1] ; Sonia Gutiérrez Gómez-Calcerrada ^[1] ; Ariadna Martínez-Martínez ^[2] ; Domingo Palacios-Ceña ^[2]
  1. [1] Universidad Internacional de La Rioja

     Universidad Internacional de La Rioja

     Logroño, España

     
  2. [2] Universidad Rey Juan Carlos

     Universidad Rey Juan Carlos

     Madrid, España

     
• Localización: Universitas psychologica, ISSN 1657-9267, Vol. 24, Nº. 1, 2025
• Idioma: español
• DOI: 10.11144/Javeriana.upsy24.apac
• Títulos paralelos:
  • Teachers' Performance in the Face of Disruptive Behaviors in Primary Education Centers: A Mixed Study in the Community of Madrid
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Este estudio analiza las conductas disruptivas en tercer ciclo de educación primaria de centros públicos y concertados de la Comunidad de Madrid y la actuación del profesorado. Se utilizó un diseño mixto, mediante un análisis estadístico descriptivo e inferencial, junto a un análisis cualitativo mediante entrevistas a los docentes. Los profesores reportan la importante presencia de conductas disruptivas, se encontraron diferencias estadísticamente significativas en cuanto a la variable género de los docentes en el reporte de alguna conducta, así como en la variable medidas adoptadas respecto a las variables: tipo de centro, años de experiencia y edad. Los temas destacados en las entrevistas realizadas son: identidad profesional, autoridad, planes de estudio y papel de las familias. A partir de estos datos, se establece la necesidad de formación de los profesores para identificar conductas disruptivas y disponer de un mayor repertorio de medidas de actuación y estrategias de autocuidado.

  • English

    This study aims to analyze disruptive behaviors in the third cycle of primary education in public and concerted centers in the Community of Madrid, as well as the performance of teachers. A mixed-methods design was used, combining descriptive and inferential statistical analysis with a qualitative component based on teacher interviews. Teachers reported the significant presence of disruptive behaviors in classrooms. Statistically significant differences were observed in relation to the gender of teachers in the reporting of certain behaviors, and in the measures adopted, depending on the type of school, years of teaching experience, and teacher age. The themes highlighted in the interviews were professional identity, authority, study plans, and the role of families. The findings underscore the need for teacher training to identify disruptive behaviors and the development of a broader repertoire of intervention measures and self-care strategies to better manage classroom dynamics and enhance teacher well-being.

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